親子共學共進，打開閱讀新天地

金潔萍

摘要：書籍可以洗滌人的靈魂，讓人的精神世界得到滿足，飽讀詩書的人在說話做事，一舉一動中盡顯魅力，而養成良好的閱讀習慣應該從娃娃抓起。幼兒時期是培養孩子養成閱讀習慣的最好時期，所以無論是教師還是家長都要注意這關鍵的時間節點。那么接下來我們就談一談親子讀書給孩子帶來的影響，并分享什么樣的閱讀方式更適合親子閱讀。

關鍵詞：親子讀書;共進共學;閱讀方式;閱讀習慣

一、親子閱讀的有利方面

（一）提高學生的閱讀能力

小學低年級學生已經完全脫離了學前的狀態，為了讓學生盡快適應學校中的語文學習，必須讓學生產生閱讀的興趣與習慣。在低年級學生的語文教學中首先以識字認字為主，但是教材中的選文是有限的，對于學習能力較高的學生來說明顯不夠讀。但讓學生自己去進行課外閱讀，由于學生能力有限，會出現讀不懂、不會讀的問題?？扇缬屑议L進行輔助閱讀，隨時解讀孩子們在閱讀中遇到的問題，這一情況就會有所改善。

比如在一年級教材中，第一單元主要以識字為主，且內容皆為兒歌，所以學生很容易對此不感興趣，對語文學習產生厭惡感。那么教師可以給學生家長推薦一些適合學生閱讀的童話故事，讓家長帶領學生進行親子閱讀，以此吸引學生的閱讀興趣，激勵他們產生識字認字的欲望，自行閱讀故事內容，以此形成良性循環。

（二）增進親子間親密關系

既然是親子閱讀，說明這種閱讀方式是要有家長和學生共同參與的，學生自己讀，家長在旁邊看，這不叫親子閱讀。有效的親子閱讀需要家長與孩子之間溝通互動，互相探討故事內容，互相交流閱讀心得與體驗。在這樣的陪伴中，孩子們會感受到家長對自己的愛護，建立學生健全的心理品質。

比如學校中一些學生的家長外出打工，很少有時間來陪伴孩子，而是直接由老人代為看管，所以每當家長過年回家的時候就會與孩子產生生疏感。但是通過親子閱讀可以緩解這樣的局面，家長可以每天抽出一個小時或半個小時的時間以視頻電話的方式陪伴孩子進行閱讀，讓孩子切身感覺到父母的溫暖，在學習中收獲溫情。

（三）為學生的語文學習打基礎

語文的學習不是一朝一夕能夠學會學懂的，雖然漢語是我們的母語，學生從小就在接觸，但是真正能把語文這門學科學好的學生還是少數，因為在使用漢語與學習漢語之間是存在差別的。在孩子小的時候就應該打好語言基礎，幫助其在聽說讀寫方面得到綜合性的進步。

比如通過家長與學生在閱讀中的互動可以鍛煉學生的口語表達能力，幫助孩子增強溝通意識，從而為其融入校園生活，更好地進行人際交往作鋪墊。并且學生在閱讀中遇到不會的漢字時，會有家長進行指導，這對其處理問題產生了很大的幫助，學生再遇到生字可以通過詢問或查字典的方式解決，而不會再因為不識字而放棄閱讀。另外，學生在親子閱讀中會聽到家長的講述，學生與家長的良性互動會在學生的頭腦中產生深刻的印象，這為其之后的寫作提供素材積累。大量的閱讀也會使學生學會書籍中作者的寫作方法，增加字詞句的記憶。

二、親子閱讀的重要原則

（一）親子閱讀重在互動

雖然說親子閱讀是以閱讀的方式為主，但是如果只是各讀各的，那么“親子”這樣的形式就會多此一舉了。最重要的一點是家長可以通過親子閱讀來彌補學生在校學習中的不足，幫助學生解決問題，在閱讀中互動反思，家長與孩子一起進步成長。

比如家長可以通過講睡前故事的方式進行親子閱讀活動。家長要注意朗讀的語調語速，要溫柔輕緩，如《小雞喔喔》《天上飛來的王子》《蚯蚓為什么鉆到土里》等故事都適合給學生作睡前故事閱讀。家長也可以即興發揮，把自己的童年趣事分享給孩子，增進親子直接的親密感。家長要允許孩子發言，當聽到有趣的地方時可以與家長進行探討，以此鍛煉孩子的想象力與發現力。

（二）家長的態度要端正

陪伴孩子是一個漫長的過程，需要家長有一定的耐心與恒心。但是一部分家長將類似親子閱讀的親子活動視為極為繁瑣的事情，所以每當教師布置此類任務時，家長們都如臨大敵，以敷衍了事的態度去答對教師。家長應該明確，親子閱讀應該是家長內心自發的行為，是促進家庭關系和諧發展的催化劑，“工作忙，沒時間”這樣的借口在孩子的未來面前根本不值得一提。各位家長有責任有義務承擔起陪伴孩子的責任，圓孩子們一個美麗快樂的童年回憶。

在教學實踐中，通過與班級家長的交流探討，有20%的家長擁有“親子閱讀”的意識，同時將這個活動持之以恒地進行著。有25%的家長表示嘗試過“親子閱讀”，但因為孩子不配合等問題不了了之。另外，有45%的家長首次聽到“親子閱讀”這個概念，并表示可以嘗試著將之安排到家庭教育中來。剩余的10%的家長則表示沒有聽說過“親子閱讀”，也沒有時間去安排這一項活動。

三、親子閱讀的主要方法

（一）扮演“教師”教“學生”

愛玩是孩子們的天性，尤其對于低年級學生來說，寓教于樂是最好的教學辦法。那么家長可以利用學生的這一心理進行角色扮演，讓孩子做“教師”，家長做“學生”。在這樣的活動中，家長可以對孩子的表述進行傾聽，并提出問題發表意見，模擬課堂場景，讓學生體會到教師的辛苦，同時也能夠使學生在“教學”中充滿成就感，激勵他們繼續讀書。

比如一年級教材的口語交際部分中要求學生了解《老鼠嫁女》這個故事。學生在聽過教師講后，肯定會有表達的欲望，但課堂時間有限，無法保證每位學生都能上臺講故事。那么通過親子閱讀，學生可以在家中扮演小老師的角色，將聽到的故事給家長講出來，達到口語交際的目的。

（二）我講你猜

親子閱讀需要家長對于學生閱讀的每一本書中的內容都有所了解，那么學生就可以通過“我講你猜”的方法實現與家長的互動，在家長的指導下加深對故事的理解。

比如學生在讀完《白雪公主》的故事之后，家長可以對學生進行詢問“白雪公主在逃離森林之后去了哪里啊？”“她都遇到了哪些人呢？”通過這樣問詢的方式可以讓學生回想閱讀的內容，并通過大腦整合梳理才能得出答案，這樣可以讓孩子有效地吸收閱讀內容。家長甚至可以讓孩子詳細地闡述某一故事情節，鍛煉他們的口語表達能力，使其能夠有邏輯地講出故事的發展脈絡，對故事深入了解，提高閱讀能力。

綜上，親子閱讀是一項十分有益的閱讀活動，雖然大部分家長對于親子閱讀這一概念是很陌生的，但是隨著教育理念的推行，越來越多的家長愿意在家庭教育中不斷加入這個理念，在此我呼吁廣大家長，堅持親子閱讀，共促家庭美好。

參考文獻：

[1]王珍琪.基于幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學化問題分析[J].赤子（上中旬），2017（6）.

（責編 吳娟）