派潭鎮幼兒園教育活動質量評價探析

尹小玉

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。通過適合的評價標準，讓孩子接受客觀、及時、有效的教育，促使幼兒健康成長，幫助教師改進教學教育方法。派潭鎮是廣州市增城最北部山區的鎮街，在該背景下，本文著重探討幼兒園教育活動質量評價。

關鍵詞：幼兒園;活動質量;教育評價

一、幼兒園教育活動質量評價作用與目的

幼兒園教育活動質量評價指運用評價模式對幼兒園教師的保育教育質量和幼兒的活動質量進行有效評價，從而達到提高教育活動質量、促進幼兒發展的目的。本文從幼兒園的教育教學活動質量評價的角度出發，圍繞探討提升派潭鎮的幼兒園（鎮街農村幼兒園）教育活動質量評價存在的問題及對策。

二、研究背景

派潭鎮作為廣州市增城最北部山區的鎮街，在該背景下，據研究前期的本鎮街5所幼兒園園長、主任、幼兒教師約160人，回收有效問卷143份。問卷調查所得：幼兒園教育活動質量評價方面，有79.17%的行政認為評價薄弱、會忽略、沒起到提升作用;12.55%的認為不到位、大部分時間忽略評價、提升作用不明顯;8.28%的認為該工作有評價，但認識不深，導致操作不順利。從數據所得，提升農村幼兒園的教育質量是擺在農村幼兒教師面前的一道難題。

三、派潭鎮（農村）幼兒園教育評價存在的問題

（一）教師評價普遍存在問題

1.教師對評價不理解，欠有效性。現階段，居于農村的幼兒教師評價主體基本是園領導和家長的傳統評價方式，教師對教育質量評價的概念停留不前，評價模式單一、欠缺有效性，導致評價主體的幼兒反而處于被動位置，評價對象即教師主體性被忽視。

2.評價的功利價值過高，欠主動性。評價的功利價值過高時，反而易于缺失主動性，部分幼兒園為了評定等級，擴大社會的影響力及提高幼兒園收費標準而開展評價。幼兒教師工作的評價者一般為幼兒園領導團隊，該評價結果直接作為結論性結果，與考核等工作相聯系，缺少評價后的指導與溝通，欠缺對問題的分析。

3.忽略個體差異，欠針對性。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”教師過于重視評價標準化，易忽略個體差異，過度依賴評價標準，反而難以發揮好評價功能。統一整齊的評價標準難以考量出不同幼兒園實際的發展狀態和需求。

（二）幼兒評價的問題

1.過于重視知識和技能，忽視情感態度和品質。《指南》指出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”在大環境的作用下，村鎮幼兒園在制定幼兒評價標準時，過于注重知識和技能的量化性結果評價，會把這些知識點和技能作為指標，用于衡量幼兒和重要的評價標準，忽視了同樣重要的情感態度和學習品質。

2.欠觀察能力，導向作用減弱。教師能通過觀察幼兒的日常活動，從中對幼兒的活動情況進行記錄并進行評價。目前，教師缺乏觀察能力，沒有把觀察到的情景記錄下來的習慣，導致導向功能減弱，評價不夠科學、不全面。有的教師沒有把評價與活動融合，評價就更發揮不到發現問題、研究問題、解決問題的作用了。

3.評價缺持續性的分析跟迸。評價的發展從“發現問題——研究問題——解決問題”，具有持續性，所以需要教師大量的時間進行觀察分析和跟進，但教師的工作量都是巨大的，目前比較多教師都缺乏評價跟進，都是片段式評價。這樣的評價是發揮不到該作用的，也看不到幼兒發展的成長軌跡，無法給幼兒提供更高質量的評價指導。

（三）教育評價存在的問題

1.重視目標評價，忽視過程評價。過程與目標應是緊緊結合的，教育目標是教育活動的導向，教育活動的全部結果都是在教育活動過程中形成的，而且幼兒的心理特點決定其注重活動過程的體驗。所以，只有將目標評價與過程評價有機結合，才能對教育活動質量的提高起到直接的推動作用。有教師認為在組織教育活動時，把目標看重，只是重視目標評價，把過程評價忽略，這樣的操作導致幼兒對活動缺乏興趣，直接影響到活動的質量。

2.教育質量評價標準制定不符合實際。幼兒園沒有很好地制定適合本園所使用的教育評價標準，大多數存在照搬照抄的現象，起不到實際作用，評價標準不全面，傾向于教育教學方面的評價。如：集體教學評價標準、區域活動評價標準等，對于生活活動評價標準、保育工作評價標準等缺乏科學、可操作的評價要點，而這些細節的內容評價可以幫助幼兒園提升教育質量。

四、更好發揮教育質量評價的策略

（一）教師評價策略

1.促進農村幼師專業素養的提升，發揮其主動性。教師是影響幼兒園教育質量的關鍵性因素，也是幼兒園教育實施的主體，因此幼兒園更應該重視幼兒教師自身專業素養的提升。積極為教師提供培訓、學習的機會平臺，通過“結對幫扶”、園本培訓、外出學習等方式，滿足教師的專業需求，為教師解決在工作中存在的問題。這樣有助于營造良好的文化氛圍，發揮教師的主動性，進一步提高教師的專業水平，并通過這樣的學習氛圍，讓教師反思自己的問題，認識到自身的實際情況，從思想上提升認知，了解自己的優勢和不足之處，從而對自己有更客觀的評價。

2.正確看待評價，完善評價制度。若要正確發揮評價作用，幼兒園要設定好相關的評價制度并遵循執行，控制好評價過程，合理、科學地靈活運用評價標準，幼兒園根據評價者的評價過程、結果，以尊重、具體、指導、及時、整合地對教師進行評價工作，并提供發展建議。要樹立教師正確的評價觀以及完善幼兒園的評價制度，不把教育評價看作任務來完成，讓教師把評價看作自我專業成長的途徑;懂得自我發現問題，主動分析問題，積極改進問題，從中發揮評價對教師發展的促進作用。

3.評價標準結合個體差異進行。完善量化標準，讓教師的評價工作更具有說服力，能更加科學、細致地評價幼兒，從而提高教育活動質量。每個班級、每個幼兒的發展都存在差異性，幼兒園在設定適合本園的量化評價標準時，可結合差異表現，這樣更利于教師評價工作的開展與劃分。

（二）幼兒發展評價策略

1.客觀及時地觀察記錄。教師對幼兒開展客觀、及時的評價，是評價中必要的有效信息。教師必須深入觀察幼兒，及時記錄觀察所得的信息，才能根據具體的情況衡量幼兒發展水平，真實評價幼兒。觀察幼兒活動過程中，觀察者首先要明確觀察的步驟、要求、記錄形式等，學習觀察相關的理論知識和實踐案例，將記錄要點與幼兒發展心理學和《指南》進行對比分析，找準觀察要點進行記錄，同時還應把自己當時最初的評價及時地記錄下來，做好注解，作為后期問題分析時的依據，最大地發揮評價的作用。

2.形成持續性的分析跟進模式。教育是具有發展性的活動，同樣教育評價也應是一樣，需要分析跟進。遵循“發現問題——研究問題——解決問題”這一評價模式，給予幼兒持續性的評價，跟蹤幼兒發展的成長軌跡，深入了解幼兒整體的發展過程，作為下一個學習評價的數據支持，保證該教育活動評價的科學性、有效性，給幼兒提高更高質量的評價指導。

（三）保教質量評價策略

1.提升對評價核心價值的解讀。要認識到教育質量評價的重要性，就必先解讀其核心價值，以核心價值來促進評價工作的根本理念，發揮評價在幼兒園根本發展、教師專業成長的重要作用。

2.重視教育質量評價主體，發揮主導。幼兒園發揮主導功能，做好三級評價模式：（1）以幼兒園行政為引領的主體，發揮好監督引領作用，實施時要充分做好組織學習和驗收檢查;（2）組織教師積極參與教育質量評價工作，評價后不斷反思，以促進教師專業成長的功能;（3）定期對幼兒園進行評價反思，協調規范幼兒園的教育行為，不斷提升幼兒園的教育價值。以上三級評價模式有機結合，真正實現評價主體的多元化和評價過程的常態化。

五、結語

幼兒園教育質量評價標準是關于教育的一種尺度，能衡量我們的教育是否規范、有效，能否滿足幼兒的發展需求。幼兒園根據本園的實際情況和評價要求，制定出適宜的評價標準，勾 勒出不同水平層級的學前教育實踐樣貌，這有助于評價者理解指標并進行現場觀察和準確判 斷，提高學前教育質量，讓幼兒能在教師科學的引導下快速、穩健地發展。

注：本文為廣州市教育政策課題“派潭鎮幼兒園教育活動質量評價研究”（課題編號：JDZCYJ）課題成果。

參考文獻：

[1]孟繁慧.幼兒園教育評價存在的問題及對策研究[J].林區教學，2018（11）.

[2]馬麗枝，吳月波.幼兒園教育質量評價探析[J].哈爾濱學院學報，2015（7）.

（責編 張欣）