園本課程促進幼兒全面而有個性地發展

朱紅健

摘要：隨著課程游戲化的不斷推進，教師不斷挖掘幼兒園內外的課程資源，開發了幼兒、家長、教師共同策劃參與、具有園所特色的園本課程。在幼兒日常生活的點滴中，追隨兒童的興趣，用兒童的視角去觀察、聆聽、發現、支持幼兒感興趣的活動，促進了幼兒全面而有個性地發展。

關鍵詞：課程資源;幼兒園;幼兒發展

一、“相遇”自然角——激發幼兒的深度學習

自然角是課程資源的重要組成部分，自然角里的動植物具有生命力，他們生長發展的過程，具備特定的教育功能。教師采用和幼兒進行談話、發放問卷調查的方式了解幼兒感興趣的植物，采用讓幼兒參與環境布置的策略，鼓勵幼兒搜集相關的材料，利用搜集的機會讓孩子去了解一些種子、植物、動物等。孩子們帶來了蝸牛、金魚、蠶寶寶、螳螂、土豆……每一樣不同動植物的出現，讓他們表現出無比興奮。他們自己商量擺放的位置，確定各組輪流照料的規則，進一步萌發了社會責任感和主人翁意識。

案例1：等待紅薯發芽。

開學初有一個小朋友帶來紅薯、蘿卜，孩子們分別把它們水培。水里的蘿卜沒過多久葉子就茂密了，可紅薯從二月進駐后一直默默無聞，不管是放在太陽下還是陰暗處，都毫無發芽長葉的動向。隨著時間流逝，它外形干癟，孩子們開始每天積極地幫它換水，慢慢地都對它不抱希望，還有人提議“干脆把它扔了”。經過商量，大家決定再等一個月。一次假期后天氣暖和了，孩子們欣喜地跑來告訴教師：“紅薯長根了?！币恍瞧诤蠹t薯的根須密密麻麻，開始長出嫩綠的小芽。半個月后，紅薯枝繁葉茂，成了植物角的“明星”，每天都有一大群孩子圍著它，孩子們得意地說：“還好沒有扔掉它。”

整個活動中，教師關注幼兒已有經驗、愛好興趣，讓幼兒在等待中慢慢學會管理自己，幫助孩子理解了等待的意義，明白了萬物生長都有其自然規律，做事需要耐心并學會等待，養成終身受益的好習慣。

案例2：紅薯葉子生病。

紅薯在小朋友們的精心照料下生機勃勃，可是有一天紅薯的葉上長出了白點點，他們驚奇地告知教師，紅薯葉上長蟲了。為了保護孩子們的好奇心，教師鼓勵幼兒進行討論：想辦法救紅薯?！袄蠋?，用水給它洗洗吧，我媽媽說洗干凈不愛招蚊子?！薄拔覀兗矣卸疚米拥乃?，毒死它吧?！薄跋x子死了，紅薯也不會死的?！薄澳怯孟舅袉?？老師擦桌子時就用?！薄敖o紅薯注射行嗎？”最后教師給出建議：回家問問有經驗的爺爺奶奶。這天晚上家長群熱鬧非凡，最后有家長說：“這白點不是蟲，是葉片析出的植株無法吸收的多余的無機鹽，有可能是碳酸鈣，是因為水質太硬了，推薦用純凈水或者燒開的水種植。”小小的紅薯牽動著大家的心，孩子們知道了把它養得漂亮，必須要付出辛勤的勞動，還要注意觀察，科學飼養。

本次課程中，教師判斷植物角隱含的教育價值建設課程，讓孩子親自體驗，支持與滿足孩子探索的欲望，為育兒交流分享搭建平臺。不但激發了幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們積累和提升相關的知識經驗，也萌發了孩子愛護動植物、親近自然的情感。

二、“相遇”家長助教——挖掘家長資源的多元價值

幼兒園的課程應該利用豐富的社會教育資源，把幼兒園、家庭、社會密切結合，這樣才能更有效地激發幼兒的創造力。家長助教活動讓很多家長愿意走進教室和孩子一起交流分享和互動。

案例3：有趣的魔方。

班本課程《我喜歡的玩具》中，教師給幼兒在區域中提供了魔方玩具，魔方是一種有趣的益智玩具，能激發幼兒學習興趣，同時鍛煉手眼協調能力。孩子們很喜歡，但用不了多長時間幼兒就開始“求助”教師幫助。教師挖掘家長資源，請來了家長的朋友，給孩子們帶來一次不可思議的魔方課。在“魔方阿姨”的仔細講解下，大家認識了不同的魔方;在不斷地旋轉中，了解了這個由小方塊組成的玩意實在是奧妙無窮;在一片片驚嘆聲中，二、三、四、五、七、九階魔方，金字塔型魔方，球型魔方，鏡面異形魔方，旋轉魔方……在“魔方阿姨”手中一一復原，孩子們被深深吸引。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者，他們的職業、閱歷、特長對幼兒來說就是一筆豐富的教育資源。應發揮家長優勢，彌補教師在其專業領域中的不足，豐富課程內容、開闊幼兒的眼界、拓展幼兒思維。教師追隨幼兒的生活和經驗，通過不同的教育途徑，為幼兒提供與課程相結合的家長助教活動，均衡幼兒全面發展。

三、“相遇”傳統節日——把握課程實踐的時機

每一個傳統節日在現實生活中可謂和孩子們的生活經驗息息相關，教師為幼兒提供傳統節日的游戲課程，創設區域環境，讓幼兒通過多種感官充分感受、體驗、探究，體驗節日教育活動的樂趣，接受傳統文化的熏陶，浸潤中國獨特的傳統文化情懷，促進健康情感的培養。

案例4：趣味端午節。

端午節有著悠久的歷史，也有很多的習俗，如“吃粽子”“聞艾葉”“唱歌謠”等。教師給孩子提供低結構材料，如紙杯、報紙等，和孩子們一起制作龍頭、報紙做成船槳，拿著椅子去操場上賽龍舟。在紙杯上搭配上彩色紙條，在孩子們的手中一段段“龍身”出來了。孩子們以小組為單位合作，把龍身拼一起，加上準備好的龍頭，一條游動的小龍呈現在大家的眼前。舞龍比賽開始了，要求孩子們必須手腳協調，全組七八個幼兒步調一致，有節奏、有順序地上下晃動。孩子們歡呼著，吶喊著，他們的體能、合作能力得到了提高。他們動用多種感官探究、交往、表現，自主性和創造性得到充分體現。端午節的假期中家長們都積極配合，和孩子共同制作粽葉作品，有粽葉籃子、風車、小船、棉花包、粽葉時裝……再來一個在，開學時孩子們穿著精心設計的粽子葉時裝，帶著粽子葉首飾和小作品，和著動感的音樂節拍，在“T臺”上來一個“粽葉作品秀”展示自己的風采。

幼兒園開展傳統節日文化教育是傳承中華文化的有效途徑，教師開發不同節日的潛在資源，配以適當有效的活動形式，讓幼兒和每一個傳統節日相遇、相約。孩子們通過傳統節日活動，了解節日風俗，感受節日精髓，從而激發愛國情感。

班本課程為幼兒提供了獨立探索和自主服務的機會。其目的是強調幼兒學習過程的體驗，注重幼兒的能力發展和創新精神。讓我們追隨自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，追隨兒童和生活的每一次相遇，促進幼兒全面而有個性地發展。

參考文獻：

[1]盛志凌.基于自然的生態化園本課程構建的研究[J]才智，2020（5）.

（責編 張欣）