練在實(shí)處　筆下生輝

張巧娟

摘要：中年級(jí)階段語(yǔ)文課堂小練筆對(duì)學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要，因而有效的練筆指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更快地提高寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的寫作提高中更加順暢。本文提出了觀察生活、真情流露和佳作仿習(xí)三個(gè)有效指導(dǎo)策略，以部編版中年級(jí)語(yǔ)文教材的“小練筆”為例，對(duì)這三個(gè)策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望可以給中年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：寫作教育;課堂練筆;中年級(jí)

語(yǔ)文寫作教育在語(yǔ)文教學(xué)中占很大比重，中年級(jí)階段也是學(xué)生寫作的啟蒙階段。寫作興趣的激發(fā)、寫作方法的正確引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)的寫作發(fā)展都至關(guān)重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生寫作教育提出了明確要求：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，本文從三個(gè)角度對(duì)中年級(jí)課后小練筆的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、細(xì)心觀察，文學(xué)源于生活

中年級(jí)階段學(xué)生常常會(huì)遇到在寫作中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的情況。正因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，寫出的文字空洞乏味，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作積極性有所打擊，對(duì)語(yǔ)文寫作教育產(chǎn)生不利影響。因而教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，尋找有話可說(shuō)的東西。文學(xué)源于生活，素材應(yīng)當(dāng)在生活中尋找。要想學(xué)會(huì)寫作文，就要學(xué)會(huì)觀察生活。要有一雙敏銳的眼睛善于觀察在生活中發(fā)生的一切事物，在腦海里能構(gòu)建一個(gè)事物儲(chǔ)備庫(kù)，并且對(duì)所觀察的事物能進(jìn)行整理分析，去粗取精。如三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一文的課后小練筆：讀一讀下面的句子，體會(huì)從“極普通的事物”中找到的美。這個(gè)小練筆引導(dǎo)學(xué)生從“地上的水洼”“夜空的星星”和“冬天的冰雪”三個(gè)生活小細(xì)節(jié)去思考，尋找寫作素材。面對(duì)這樣的練筆內(nèi)容，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去回想自己的生活細(xì)節(jié)，甚至可以留些時(shí)間給學(xué)生去觀察，通過(guò)切身的體驗(yàn)去尋找并得到可寫之事。這樣的成文會(huì)避免空洞無(wú)物的問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生在未來(lái)的寫作中提供思路。

二、真情實(shí)感，文字表達(dá)內(nèi)心

對(duì)于中年級(jí)課堂寫作練習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)真情實(shí)感流露在外之時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，原本由于“學(xué)習(xí)任務(wù)”而帶來(lái)的對(duì)寫作的抵觸情緒，也會(huì)因?yàn)橛姓媲閷?shí)感的激發(fā)而蕩然無(wú)存。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”練習(xí)中從自己內(nèi)心出發(fā)，言己之言，抒己之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸練筆主題，調(diào)動(dòng)生活中的情感觸發(fā)點(diǎn)，尋找適合文題的生活素材和感情基調(diào)。 但是，僅僅激起豐富的真情實(shí)感是不夠的。中年級(jí)小學(xué)生文字組織能力較差，自己內(nèi)心的情感往往難以表達(dá)，缺少語(yǔ)言掌控力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并讓他們學(xué)會(huì)整理思路，同時(shí)教學(xué)生一些表達(dá)技巧，學(xué)生便可以更好地完成寫作。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把課本中的好詞好句做到爛熟于心，然后再多讀課外閱讀中的文章，發(fā)現(xiàn)有好詞好句，用一個(gè)專門的記錄本抄下來(lái)。其次，要對(duì)其進(jìn)行整理和分類，比方說(shuō)哪些詞句是形容人物肖像描寫的，哪些詞句是形容心理描寫的等。如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》一文的課后小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花。這個(gè)練筆題目就非常適合在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情感，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)正逢春暖花開之際，學(xué)生在放學(xué)后和周末時(shí)間會(huì)看到許多春天的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己見(jiàn)到的花的樣子，激起將自己喜歡的花表達(dá)出來(lái)的欲望，結(jié)合合適的表達(dá)手法，就可以較好地完成一篇習(xí)作。

三、仿習(xí)佳作，文采來(lái)自模仿

好的文采總是模仿學(xué)習(xí)而來(lái)的。在學(xué)習(xí)寫作的初期，學(xué)生往往需要通過(guò)仿寫練習(xí)進(jìn)行文字基本功的提升。語(yǔ)文教材中采用的文章大多有清晰明確的表達(dá)方法，有利于學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)、模仿，理解并應(yīng)用這樣的表達(dá)手法。教師在這個(gè)過(guò)程中需要幫助學(xué)生理解課文中的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該種表達(dá)手法的特點(diǎn)和效果清晰理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在自己的文段中。如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，其課后練筆要求學(xué)生對(duì)文中的一個(gè)片段進(jìn)行仿寫。這個(gè)片段運(yùn)用了排比和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法，將這兩種手法進(jìn)行完美結(jié)合，表現(xiàn)出了恐龍的種類豐富。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文段中識(shí)別這兩種表現(xiàn)手法，再提取出其特點(diǎn)，并將這樣的表現(xiàn)手法應(yīng)用在自己的文段中。

四、注意審題，勤于練習(xí)

首先，當(dāng)拿到一篇作文題目時(shí)先不要急于下筆寫，一定要先審題，看看出的是什么樣的題目，把題目看懂最好打草稿，列提綱，這樣能保證作文的質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中，往往有很多學(xué)生看了題目也不仔細(xì)審題、打好草稿，拿過(guò)來(lái)就寫，在寫作之前沒(méi)有進(jìn)行完整的構(gòu)思和科學(xué)的規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致在寫作過(guò)程中寫一半就寫不下去了。其次，現(xiàn)在小學(xué)生寫得一般都是記敘文，一般寫人或記事的文章比較多，這種文章既好寫又難寫，好寫的是題目出得非常簡(jiǎn)單，難就難在怎么才能把文章寫好，寫出特色。僅把記敘文六要素背過(guò)而不會(huì)用是空洞乏味的，不會(huì)觀察生活文中沒(méi)有自己的真情實(shí)感的作文也是空的。如果是寫事就寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)ψ约盒撵`感觸最深的事。比方說(shuō)有的學(xué)生到過(guò)很多城市去玩過(guò)，這個(gè)經(jīng)歷就給自己提供了許多素材，只要注意留心觀察，會(huì)寫出很多篇好的作文來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

中年級(jí)階段語(yǔ)文寫作的練習(xí)是必不可少的，上述三種指導(dǎo)策略經(jīng)實(shí)踐表明，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，為未來(lái)的寫作提升奠定基礎(chǔ)。這在寫作的啟蒙階段至關(guān)重要。基于這三個(gè)指導(dǎo)策略，再 經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和良好引領(lǐng)，中年級(jí)階段學(xué)生的寫作啟蒙 必然可以達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊，張書玲.國(guó)際視野下的小學(xué)中年級(jí)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)分析——美國(guó)《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》與我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比鑒[J]語(yǔ)文建設(shè)，20）19（4）.

[2]周晶.隨文練筆：隨心而不隨意——中年級(jí)隨文練筆中寫景狀物的案例反思[J]小學(xué)教學(xué)研究，2019（7）.

[3]趙淑虹.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆策略探究[J]基礎(chǔ)教育論壇，2019（33）.

（責(zé)編 吳娟）