從核心素養談英語閱讀課堂的教學策略

包山丹

摘要：英語作為國際通用語言，在經濟全球化的趨勢下，英語的使用范圍越來越廣，頻率也越來越多，在英語教學中不僅要對學生的英語理論知識進行夯實，同時還有注重對學生核心素養的提升，通過英語閱讀教學，延伸學生的英語知識面，強化學生的語言感知能力、口語表達能力、創新能力以及應用能力，本文分析了核心素養的概述，提出了在英語閱讀中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;概述;策略

在素質教育下，英語課程教學迎來了更高的目標，社會對英語人才的需求也逐漸提高，英語教學不能僅僅停留在基礎層次中，還需要從學生的英語表達、閱讀、寫作、思維、創新等多個方面出發，增強學生的核心素養，提升學生的英語技能，借助英語閱讀教學更好的輸入知識，并對其進行內化，促進學生全面發展。

一、核心素養概述

所謂的核心素養主要指的是學生具備的適應社會發展，在不斷的學習和積累過程中，凝聚的品質和能力，核心素養下更加關注學生的思想道德素質、探究能力、創新實踐、協作應用等，在素質教育的背景下，核心素養成為英語教學中的重點內容，通過對學生核心素養的提升，能夠為社會培養出復合型的人才，在英語閱讀教學中，核心素養也體現在學生的語言能力、思想品質、文化交流以及學習能力等方面，在引導學生掌握語法知識和語言思維的基礎上，教師借助多元化的教學方式，引導學生掌握英語思維，英語國家的交流習慣、文化習俗等，進而培養學生的綜合素質，英語核心素養是基于英語閱讀之上，從具體的閱讀、感知以及體驗中對培養學生的文化意識、語言能力以及知識儲備等。

二、核心素養在英語課堂教學中的應用

英語學習是一個不斷積累的過程，英語閱讀能夠幫助學生積累知識，并拓展視野，讓學生更好的輸入和吸收英語知識，進而引導學生對英語文化、英語交流習慣、語言表達方式等多個方面有更深刻的理解。首先，教師在英語閱讀教學中需要為學生設置一些探究性的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀思考，梳理出文章的整體架構，清晰把握文章的思路，體會文章背后蘊含的文化元素和深刻的道理，并鼓勵學生在閱讀中及時發現問題、探究問題，最終化解問題，進而增強學生的探究能力以及發散性思維。比如：在閱讀“The United Kingdom”時，教師可以設置問題：“Whatis the capital of Britain？What are London's famousmonuments？”然后學生通過對文章的閱讀回答教師提出的問題，“London is the capital of Britain.”。此外，教師在學生完成自主閱讀之后，還可以為學生展示Britain、London等有關的圖片或者視頻等，讓學生利用文章中的句型或者詞匯來描述圖片中的景物。通過對閱讀問題的思考以及多媒體設備的展示等，學生能夠對文章有深入的了解，并增強了學生的閱讀水平和語言表達能力。

在以往的英語閱讀教學中，大多數教師會采用灌輸式的講解方式，為學生逐字逐句的翻譯和講解，學生的能動作用難以顯示，只能被動的接受，久而久之學生的學習效率就會降低，英語學習能力難以提升，甚至還有些學生對英語學習產生了抵觸的心理，這種比較單一的英語教學方式不利于學生核心素養的培養，因此教師在英語閱讀教學中需要為學生開設豐富的閱讀學習活動，讓學生成為英語閱讀學習的主人。比如：在The Olympic Games的閱讀教學中，教師可以先讓學生在課前搜集The Olympic Games的相關知識，并將相關的內容制作成為英語海報，或者用英語講解出自己喜歡的體育明星的故事等，然后展開文章的閱讀學習，將學生自己對The Olympic Games搜集的知識融入到英語閱讀學習中，增強了學生對英語學習的興趣。

三、預期發展

在“一帶一路”的戰略下，我國與國際之間的交流更加緊密，對英語人才的需求也更大，在英語教學中教師需要重視對學生核心素養的提升，轉變傳統英語閱讀教學中比較單一的方式，使用豐富多彩的英語閱讀活動，讓學生成為英語閱讀的主人。在以后英語閱讀教學中，核心素養是重要的環節，也是英語課程教學的主要目標，同時核心素養在英語閱讀教學中將會進一步細化，學生的創新創造、實踐應用、文化修養、思維能力、學習能力、探究能力等會逐漸得以增強。此外，在核心素養下教師也需要不斷強化自身的專業素質，積極學習英語教學新理念，融合信息技術實現英語教學資源的共享，使用微課、多媒體以及慕課等平臺，為學生提供適宜的閱讀素材，引入社會關注的熱點。此外，英語閱讀中提高學生的核心素養還需要教師設置科學的教學評價，不僅要對學生的詞匯、句型以及語法的理解進行評價，同時還要對學生文章的梳理能力、主旨的把握、作者思想的感知，情感、態度等方面進行評價，促進學生全面發展。

在核心素養下英語閱讀教學需要教師為學生拓展知識面，從學生的實際閱讀能力出發，為學生提供合理的英語閱讀素材，并通過設置問題引導的方式，激發學生對英語閱讀的積極性;同時教師還要讓學生深入挖掘文章的內容，主動探究、分析出文章的整體架構，進而增強學生的學習能力和發散性思維。此外，教師還需要開展多元化的閱讀學習活動，從閱讀活動中提高學生的語感，鼓勵學生積極積累并應用英語知識，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊玉芹.基于新課標的學生核心素養提升路徑研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020 39（05）：83-85.