多元文化背景下大學生跨文化交際意識的培養

摘要：隨著國際化發展進程的加快，各個國家的交流和聯系日益加強，國際社會的發展向多元化的方向發展。大學生的跨文化交際意識的培養也漸漸成為一個重要發展課題。近年來英語學習熱潮一浪接一浪，大學生的英語學習不僅涉及到英文知識的學習，更是對英美國家的文化的了解和認識，在學習英文的過程中，學生會進一步培養起跨文化交際的意識，不斷優化自己對外語文化的客觀態度，并在具體實踐中修正各種跨文化交際行為，成為一名有深度的語言學習者。

關鍵詞：多元文化，大學生，跨文化交際，意識，培養

目前各大高校的跨文化交際課程發展進入到一個新階段，這一發展方向對高校的國際化建設以及學生國際化意識的培養都有重要作用。跨文化交際作為一種文化學習形式和方法，在協調各國文化發展交流、保護世界文化多樣性方面有積極意義。但是在國際化深入發展的今天，大學生在跨文化交際的實踐過程中也會因為對對方文化的缺少認識而造成文化誤解，甚至陷入交際誤區。為了避免由于文化差異造成的交際問題，就需要高校和教師重視對學生跨文化交際能力的培養，多增加跨文化方向的課外活動，切實打造國際化校園。

一、影響跨文化交際意識的因素分析

（一）價值取向因素

思維學家經過長期研究得出結論，人們的行為方式多是個人價值觀的直接反映，人類是社會型動物，在進化的過程中通過實踐逐漸建立起屬于本文化的價值體系，且每種文化體系都各有特點和判斷標準，同一個行為方式在一種文化系統里可以得到認可，但是放到另一種文化中就不會受到容納。比如中西方文化中最顯著的差別就是，中國崇尚集體主義，而西方以個人價值至上，中國文化中的團隊力量受到廣泛提倡，對個人獻身集體的精神評價頗高，而西方的個人英雄主義、自我獨立和自我發展的意識會得到追捧。

（二）思維方式不同

東西方人對外界交際模式的認知存在很大差別，也就造成思維方式層面的巨大差別，思維模式又是指導交際實踐的重要因素，影響個人具體的交際習慣和交際行為。比如，東方人對整體、直覺和客觀為主要思維架構，而西方人以個體、分析和主觀為思維架構，這就導致中國人的語篇結構呈現由次到主的緩沖結構，總體呈現一種含而不露的委婉表達模式，而西方人的交流則是開門見山、直奔主題。

（三）非語言行為現象的文化差異

非語言行為是一個國家或地區語言文化特點的集中反映，因文化歸屬地的諸多差異而被賦予不同的含義。比如會見禮儀，中國人習慣握手、日本人往往鞠躬以示尊敬、西方人會擁抱表示親昵，各國的寒暄方式都顯示出國家背后的文化特征。人們在進行文化交際時，則會由于這些文化交際行為的不同而造成不必要的誤解。

二、提升大學生跨文化交際意識的具體對策分析

（一）加強多元文化的對比式教學

在開展文化交際實踐之前，教師應該對目標國家的文化特點和行為習慣、社會習俗等文化現象做充分了解，在實際的交際過程中，教師首先要樹立正確的文化觀念，在談到涉及宗教信仰、政治立場和歷史事件評價等問題的時候，如果學生就這些方面表達個人看法，教師也不要任意進行批評或惡意評價，應該認真考慮學生發言背后對文化現象的解讀。此外，學校也可以適當開設“圣經故事”、“古希臘羅馬神話”內容相關的課程，將學生對西方文化全方位學習的需求考慮進來，對西方節日也要采取適當包容的態度，中西結合的文化融合能有效幫助學生借助西方文學和西方節日的角度深入學習各國文化。

（二）開設以交際語言學習為主的課程

所有語言的目的最終都要歸于交流，學習語言的目的就是為了讓不同國家和地區的人們能暢通交流。因此學校要積極開設交際語言類的課程，并在課上融入小組討論、角色扮演的教學模式，以情景教學調動學生的學習熱情。學校開設的交際語言類課程要注意教學目的的側重，課程開設不再是主要為了學習語言，而是學習如何使用該門語言進行人際交流。教師在課上要充分尊重學生的學習主體地位，老師的主要作用就是引導學生正面積極地參與課題，督促學生課下進行語言聯系，保質保量完成小組的交際作業。

（三）開設多樣的文化互動活動，增進學校間的教學交流

課外活動是課堂教學的延伸和開拓，它對課內的教學知識進行更多豐富的補充，也能幫助學生學習如何將課內知識回歸實踐，培養學生自信表達的勇氣和能力。文化互動活動的形式可以多種多樣，比如跨文化交際表演賽、英美電影賞析大賽、模擬情景表演大賽、英美文化介紹大賽等等，都可以為學生鍛煉自己的跨文化交際能力提供優質平臺。

除此之外，高校之間的學習交流也非常關鍵，學校可以積極與國外高校建立聯系和合作關系，鼓勵學生充分利用寒暑假的時間去進行短期交流，也可以挑戰交換生，這種短期到新的語言環境中進行學習的機會，能讓學生更加深入地了解當地文化，感受目標語言環境的交流日常，從而學會如何更好地用目標語言與人順暢交流。

（四）加強師資隊伍建設，保證跨文化教學質量

高素質師資隊伍的建設對學生跨文化交際能力的培養有關鍵作用。教師是教學實踐的一線工作者，教師給學生的指引是最直接、最有實際意義的，如果教師對目標語言的文化都不甚了解，如何為學生提供更深層次的分析解釋，更無須談帶領學生進行跨文化交際能力的培養了。各大高校需要重視師資隊伍的建設，鼓勵并積極組織教師進行各種形式的學習和自我提升，對語言層面的學習要落實到測試環節的檢驗成績，還要對目標語言文化層面加強了解，自覺培養跨文化交際意識，從語言學習和文化學習兩方面提升教師群體的文化素養，為學生做好學習標桿，在面對學生的問題時也能更從容面對。

（五）重視本土文化學習，文化交融促進溝通理解

高校在培養大學生跨文化交際意識的同時，也要注重保持本土文化的學習。跨文化交際是雙向的交流實踐，在平等的基礎上進行語言和文化層面的互動，單向的傳輸從來不能達到交流的目的。實際上許多教師在傳統的英語課堂上并不能很好地平衡語言之間的雙向交流，更多的教學時間都花費在學習目標語言及其文化上，對本土文化的學習和結合不充分，這也會影響學生對本土文化的認知和重視程度。因此，高校和教師要抓住課上教學時間，合理安排課下時間，從各個角度深入了解學生的學習情況，定期對學生學習本土語言文化的成果進行檢驗，積極詢問學生對融合兩種文化的學習心得，讓學生學會如何自覺進行文化移情，在情感上找到本土文化的歸屬，在心理上有接觸新文化的意愿。

三、結束語

在如今的全球化時代背景下，高校的語言類教學目標應該緊隨時代的發展步伐做出調整，教師應該更多關注學生對目標語言文化的理解情況，及時糾正學生在交流時出現的錯誤，給學生的跨文化實踐提出中肯的建議，強化學生對目標語言的文化習俗和交流習慣的學習。本土語言文化和目標語言文化的并重發展有利于保護學生的歸屬感，并幫助其更好地跨越文化的差異進行多文化學習和溝通。高校和教師為學生打造更多的學習平臺，教師利用自己身邊的有利因素和教學環境，幫助學生從學習和生活各方面都能有效培養學生的跨文化交際意思，最終從根本上提升跨文化交際能力。

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（作者簡介：趙光，碩士研究生，助教，研究方向：美國文化）