巧設懸念 有效生成

顧麗芬 （江蘇蘇州市吳江區銅羅中學）

評書家在說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的關鍵時刻，通常會賣一個關子——“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊足觀眾的胃口，“逼”著觀眾非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里也常被使用，被稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中，設置懸念也是重要的教學手段之一。教育家汪廣仁說：“教學中設置懸念能給學生心理上造成一種惦念或關切的心情，促使學生有興趣并且積極地學習。”教學中，教師可以抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，適時創設懸念，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，吸引學生的注意力、激發學生的學習動機，把學生逐步帶入一個個“引人入勝”的境地。那么，教師在課堂教學中如何捕捉有利時機，恰當設置懸念以提高課堂教學效益呢？筆者由此進行了一些積極地探索。

一、課前預習——巧設懸念，先聲奪人

新課程標準中提出“以學定教”的教學理論，這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。可見，預習是學習活動中的一個重要環節。實踐證明，預習是一種好的學習習慣，它能培養學生的自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力，推動學生不斷進取的巨大潛在動力。可是，縱觀教學中的種種現象，許多教師只是讓“預習”流于形式：有的不加準備的隨意布置口頭預習任務；有的布置了預習任務卻疏于檢查……久而久之，學生對老師布置的預習任務持無所謂態度，興趣消減，往往會應付了之。這自然違背了預習的初衷，使得預習的有效性大打折扣。

那么，如何提高課前預習的有效性，達成“未成曲調先有情”的境界呢？葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考察必須認真”。因此，教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規的預習任務外，還可以有的放矢地創設懸念，展現意境，誘發學生的探究興趣，從而充分發揮學生的主觀能動性，提高課前預習的有效性。

例如，筆者在教授“動畫基礎知識”一節內容時，為使學生更好地理解掌握動畫的形成原理（利用視覺暫留原理，使一系列相互關聯的靜止畫面，讓視覺形成連續變化的動態畫面）這一知識點，從學生實際出發，課前先向學生布置了一個“創意變變變”的任務：要求學生充分發揮想象，也可查閱相關資料，手工繪畫出5～10 幅相關聯的圖畫，然后快速瀏覽每一幅圖畫，并觀察實現的效果。當時，學生不免心生疑惑：老師這是要給我們上美術課嗎？但他們對此任務還是充滿了強烈的好奇心，覺得挺具有挑戰性的。因此，課上，學生們還是爭先恐后地拿出自己的成果作品，有“上升”的氣球、有“開動”的汽車、有“奔跑”的豹子，有毛毛蟲“變身”美麗的蝴蝶……每一件作品都凝聚著學生的智慧，都是如此的生動形象……當老師講解至動畫的形成原理時，學生們才恍然大悟，一雙雙“自信的”小手也都高高地舉了起來……

二、新課導入——巧設懸念，拋磚引玉

一般來說，上課之初，學生的注意力往往還停留在上一節課的知識內容或課間活動的有趣對象或其他問題上，教師若一走進課堂就抓起知識點講解，學生一般會表現情緒低落，大多不能集中注意力聽講，學習也就顯得相當的乏味和低效。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所指出的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這就表明，學生的學習活動只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。因此，有經驗的教師都能根據學生這一心理活動的規律，從教學目標和教學內容的實際出發，有的放矢地設置懸念，導入新課，以此調動學生的積極性，激發學生探究知識的欲望，使學生很快進入到情境中。

那么，如何巧設懸念情境導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生迸發出思維之花呢？筆者就此也進行了一些積極探索，如在“程序中的循環”一節內容的教學中，筆者結合對教材內容及學情的分析了解，創設了如下的懸念情境引導學生：“印度國王為犒賞發明象棋的大臣，毫不猶豫地答應了大臣的獎勵條件：在象棋盤的第一個棋格上放置1 粒麥粒，第二個棋格上放置2 粒麥粒，第三個棋格上放置4 粒麥粒……以此規律，直至放滿64 個棋格為止。那么，你們知道棋盤上到底要放置多少麥粒嗎？”。問題一提出，學生就充滿了強烈的好奇心，思維被深深地吸引到了課堂教學中來，在同學間小聲地討論著他們“針鋒相對”的假想：“才64 個棋格，應該不會需要太多麥粒的吧？”“這個大臣這么聰明，棋盤上的麥粒應該不會少吧？”學生的求知欲也被大大地激發起來，帶著問題努力地探尋解決的方法：有連續輸入Lets=s*2，運行查看每個棋格的麥粒數的；有從等比數列上尋求突破口的……學生的思維之花在一次次的質疑和碰撞中不斷地綻放開來，這也為通往教師后面知識點的講授鋪上了一級級臺階。

三、難點突破——巧設懸念，柳暗花明

一節課的畫龍點睛之筆，就在于它的難點突破方法。教師只有突破教學上的難點，才能掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好信息技術的堅定信念，從而達到提高教學質量的目的。

研究表明，中學生在課堂學習中的注意力一般難以持久，每隔5～7 分鐘就會有所松弛，容易疲勞。若教師在課堂教學中一味采用平鋪直敘式地講解方式，就比較容易分散學生的注意力，導致學生與教師對教材中的難點分析“擦肩而過”，從而不能有效地理解并消化知識難點。這時，教師若在此處巧設懸念，不僅可使學生集中注意力重視教師的講授內容、消除由于被動思維帶來的疲勞感，還可以拓寬學生思路，自然地降低和化解難點的難度。

如就筆者所教授的“條件語句”一節內容來說，其中條件語句的格式及靈活應用是本節內容的難點。以往筆者就采用一味地先給學生“灌輸”條件語句的格式，而后通過實例講解條件語句的具體應用的方式來講解該知識難點，但后來通過學生的任務操作情況反饋來看，學生對該知識點的掌握顯然不容樂觀：要么根本來不及完成教師布置的操作任務；要么完全是照搬照抄老師的講解步驟，而全沒有了自己的思維觀點……對此，筆者課后經過了反復仔細地反思，調整了自己的教學策略。在第二次班級授課時，筆者引入了這樣一個和學生生活息息相關的“衡量身體健康指數”實例：

對此數學中的分段表示形式，學生還是相當的熟悉的，由此筆者引導學生用“如果……那么……否則”的句式進行概括表示，以此為基礎向學生提出疑問“那么類似這種根據條件判斷而獲取不同的值的情況，在VB 語言中又是如何實現的呢？”有了上述的鋪墊和懸念設置，學生的興趣被充分調動了起來，思維被牢牢地鎖定在了該知識點上，大多數學生能自主學習并很好地掌握了條件語句的格式應用，有效地突破了本節內容的知識難點。

四、課堂結尾——巧設懸念，余音繞梁

葉圣陶先生說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而學無窮的感受。所以，優秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待，讓學生真切地感受到：思前，覺余音繚繞；顧后，欲奮力再攀。

例如，在教授“VB 中的定時器——動畫程序”一節內容的教學過程中，教師主要圍繞“走動的小孩動畫程序”程序代碼的編寫展開教學。課堂的結尾，教師在學生總結完本節內容的收獲時，又提出了更深層的任務：編寫認識紅綠燈程序。當綠燈時，小孩開始走動；當紅燈時，小孩停止走動。這一設疑激趣、懸念留白式的課堂結尾不露聲色地將學生的好奇心、求知欲和探究興趣激發了起來，使得課堂自然由課內延伸至課外，拓展了學生的學習空間。誠然，課堂不僅是一個教學內容的傳遞，更是學生對技能的掌握，是學“漁”的過程，好的結尾能使課堂像射線般無限制地向外延伸，這才能使本領更加高強，更加爐火純青。

教學過程中巧設懸念，既能牽引住學生的目光，時刻抓住學生的心，吸引著學生的注意力，又能讓他們快樂、主動地學習。實踐教學中，教師要針對課堂“懸念”的設計、時機、效果等方面不斷進行反思，在反思中促成長，在反思中讓“懸念”更成熟、更成功，更好地為信息技術教學服務。教師對于課堂中“懸念”的機智應用，定能澆鑄出美麗的花朵。