初中英語教學中學生記憶優化策略研究

徐玲

【內容摘要】隨著現代英語教學的不斷完善和優化，教師開始轉變教學的理念和模式，逐漸推出新的教學方式提升學生的學習效果。在實際的英語學習中，教師要求學生背誦新的詞匯、句子以及文章語法等內容，然后進行習題練習，這種形式具有一定的記憶效果，但是并不是適合所有類型的學生，甚至對于部分學生來說會產生負面效果。加強學生英語記憶的方式需要教師進行反復的試驗和研究，力求找到能夠滿足學生需求的模式，使學生的英語學習更加高效。本文基于現有的理論，首先闡述了現代初中英語教學存在的問題，根據現有的問題，提出了初中英語教學中學生記憶優化策略，為現代英語教學奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】初中?英語?教學?記憶優化

一、現代初中英語教學存在的問題

目前，在初中英語教學中，教師主要要求學生進行背誦為主的學習，該方式被廣泛的采用，并且研究出了多樣式的背誦方式激發學生的學習熱情，雖然增強了對英語知識的記憶效果，但是也暴露出了一定的問題。

第一，通過這種強制背誦的形式，增加了學生在英語學習上的負擔，使教師在教學中更加辛苦，而學生也比較厭倦，很難長期的堅持下去。如果想要每個學生都能夠在背誦上過關，基本是很難實現的，這樣也會使學生更加苦不堪言，落后的學生會花費更多的時間在英語背誦學習上，長期以往，很容易使學生的自信心受到打擊，從而產生厭學的情緒和心理。

第二，死記硬背的方式并不是十分科學的，將會花費學生大量的時間，同時實際的效果也比較差。很多學生無論花費多少精力進行英語知識的背誦，最終的考試成績都不是十分理想;也有些學生雖然背的十分熟練，但是在一些正式場合卻無法表達出來。在實際的教學中，有時候聽課比較投人的學生成績一般比硬背所有課文的學生要好一些，這也體現出死記硬背并不是比較適合的英語學習防式。

第三，有一部分學生比較擅長形象記憶與機械式記憶方式，而有一部分學生更擅長理性思維。我們在教學中發現，部分學生沒有背誦也能夠記住英語知識，而有些學生即使背誦了也無法記住。很多學習比較優秀的學生如果強制要求他們進行背誦，反而最終的學習效果會更差。由此可見，一刀切的教學方式并不適合所有的學生進行英語學習。

二、初中英語教學中學生記憶優化

策略

1.根據教材發揮語言學習的持續性與漸進性

在現代英語教材中，對學生英語學習的循序漸進發展進行了充分的考慮，根據實際的內容編排，展現出了語文學習的持續性與漸進性。在每一種語法項目、功能或者相關的語言點方面，一般均采用“多次鋪墊、集中學習、鞏固強化”的模式。通過單元性的分層，實現了循環遞進的作用。一般第一部分都是聽力的輸入與口語的輸出，主要是為了使學生能夠體會到新的語言現象。第二二部分一般是閱讀與寫作訓練，主要就是為了使學生進行學習、掌握以及有效的應用目標語言。這些單元形成了緊密的任務活動，通過拓展目標語言，能夠使學生進行反復的聽說讀寫訓練實踐，提升語言的感知能力。由于各個單元之間經過內容的銜接，使語言進行不斷的復現，這樣就會留在學生的記憶中，不需要依靠背誦也能夠將知識留在腦海中。

2.構建小組合作學習

在英語教學課堂中，構建小組合作學習的模式能夠引導學生積極的參與到課堂學習中，有助于英語教學質量的提升。小組合作學習主要借助師生與生生之間的相互協調組織學習活動，能夠共同的完成安排的學習任務。教師可以通過參與、點評、提醒等方式，能夠保證學生在課堂中的主體地位，同時也發揮出了教師的引導輔助作用，有助于課堂效率的提升。除此之外，每個學生都能夠積極的參與到小組的學習中，可以對英語知識進行有效的操練，同時也能夠為學生創造更多的對話機會，使學生之間的思維產生碰撞，引發頭腦風暴，從而激發學習熱情，對學生的相互學習與知識分享都十分有益。在這種模式下，學生能夠對英語知識加深記憶，并且在聽說方面的能力也會有所提升。

小組合作模式可以分為兩兩對話、小組討論、小組共創、跨組交流、全班展示等不同的形式。其中兩兩對話主要用于課程中聽說內容教學的起始環節，能夠引入目標語言，機械式的訓練能夠使學生盡可能多的機會認識新語言的結構以及相關詞匯;小組討論主要用于聽說的結束環節，學生已經對本節課的語言知識有所掌握，那么，合計一個簡單且貼合實際生活的語境，通過角色扮演能夠使剛剛學習到的知識得以靈活的運用，實現交際的輸出。這種方式也適合于閱讀課中長難句的理解、寫作素材積累、重點難點答疑設計等環節中，一般以突發性問題出現為預警，為學生組織智慧小組進行問題的解決;小組共創主要要求學生的言行需要統一，在進行英語交流中，各個成員進行分工，完成寫、畫或者制作作品。可以安排學生制作廣告、海報、圖畫或者思維導圖等，在實際的手工操作中，進行語言的交流和運用;跨組交流主要用于為學生進行相互的交流創造更多的機會，需要對語境設計更加逼真，在不同的小組之間設計信息溝，從組內活動轉變為任選一人進行跨組交流，獲取信息，然后回到自己的小組進行經驗的分享;全班展示是以小組為單位進行全面展示學習成果，可以教師安排設計，也可以小組主動分享，這樣可以檢驗一下學生的學習情況，同時經過分享，不僅僅是自身再一次對知識有所回顧，同時其他小組成員也能夠查缺補漏，保證該過程的全員參與，避免有人故意躲避學習的現象。

3.加強語言實踐，提高語言運用水平

語言的學習需要經過反復的實踐和操練，而英語學習課堂就是學生實踐的主要陣地，在課堂中，教師需要精細的講解，也要將更多的時間留給學生進行熟記，從而形成一定的語感。在課程設計時，將每節課的新詞、新語言知識點、新句型以及新語法等語言現象，根據由易到難、由簡至復雜、由機械模仿至實際運用的根本原則，體現出一定的趣味性與生活化特征。只有在課程設計中貼近生活，學生才能夠有表達的思路和欲望。

對于學生的學習來說，興趣是最好的學習動力，教師可以將教學變得游戲化，能夠激發學生的學習和參與熱情，有助于學習效果的提升，同時也能夠使英語學習形成良性的循環，使英語課從是學生的負擔變為一種享受。與此同時，教師需要注意語言現象的循環再現性，根據舊知識幫帶新知識，有意識的引導學生融入到實際的舊語言現象中，然后在此基礎上進行內容的拓展，從而使學生擁有新的學習理念，只有能力增強，對話越長，才能夠使記憶更加牢靠。

4.提升學生的學習策略指導水平如果英語單詞記憶效果差，那么英語的整體學習水平也會比較低。想要記住詞匯，就是需要將單詞的音、形、義、性以及用。英語作為表音文字，單詞的拼寫與讀音是密切相關的。一般七年級開始就學習音標與字母，在進行新單詞學習時，需要引導學生進行拼寫和讀音的聯系構建。學生的學習是有一定規則和策略的，教師需要加以正確的引導，才能夠使學生真正的掌握這些策略，從而知識的記憶就不會成為難題。因此，教師應該引導學生掌握這些學習中的技巧和策略，使英語學習和記憶不再局限于死記硬背，更加科學有效的提升學習效率。

5.豐富英語課程學習資源

教師需要拓寬學生的學習渠道與資源，利用唱英語歌、觀看英語視頻、讀英語讀物等方式替代背誦課文，能夠鞏固學生的學習與記憶效果，也能夠加強學生視野的拓寬。從現有的學習資源中，教師需要進行有效的辨別，區分信息的正確性，為學生精選出最有效的學習內容。在大數據時代，資源十分豐富和雜亂，這對于教師來說，是一種挑戰，需要避免出現盲目性現象。充分利用現有的學習資源能夠提升學生的英語學習效果，使學生能夠在有趣的環境加強英語知識的記憶，使記憶的效果達到最佳。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）