繪本與生活結合，做好有質量的培智語文教學

黃敏

【摘要】培智教育屬于特殊教育，教育的對象是智障學生，他們大多智力發育落后于他人，思想簡單，內心單純;他們也喜歡多彩的世界，喜歡奇思妙想。實施培智語文教學，借助繪本工具是非常不錯的途徑。在《培智學校義務教育生活語文課程標準》的思想引領下，需要將繪本與生活巧妙結合，引導培智學生在生活情境中品讀、交流、感悟、表達，收獲良好的繪本學習體驗，也展開語言文字的應用，提升培智語文教學質量。繪本與生活結合，可以從創設生活情境、融入生活閱讀、多種形式表達、教師點撥提示、小結點評反思這些方面入手，做好有質量的培智語文中年級教學。

【關鍵詞】培智語文 繪本 生活 智障學生

《培智學校義務教育生活語文課程標準》（下文簡稱《標準》）指出：“按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。”因此實施培智語文教學，應讓學生在生活中學習語文，并參與語言的運用，要關注學生的現實需求，讓學生在生活化情境中體驗、參與、表達，展開語言實踐活動，發展語言運用能力。繪本是培智語文教學常用的輔助工具，繪本圖文并茂，選材貼近生活，圖片能給智障學生強烈的視覺沖擊，故事簡單有趣、貼近生活，且留給了讀者豐富的想象空間，適合作為特殊教育的語文教學素材。結合《標準》的要求，有必要將繪本與生活結合，做好有質量的培智語文中年級教學，提升教育質量。

一、創設生活情境，激發學習興趣

《標準》指出：“要重視生活化情境的創設，讓學生在生活中學習語文。”由此，在繪本工具運用下實施培智語文中年級教學，需要從學生的實際生活出發，在了解學生的基礎上，創設學生熟悉的生活化情境，讓學生融情于景，展開高質量的學習過程。如可以借助平時拍攝的學生生活片段，或借助學生的生活故事、熟悉的實際物體等，來創設生活化情境，激發學生參與繪本學習的興趣。

例如，在《媽媽的禮物》繪本教學時，教師在課前提前與學生的媽媽們進行了溝通、交流，并在征得同意后，將學生之前送給媽媽的禮物帶到了課堂上。有的是自己畫的畫，有的是自己做的賀卡，有的是自己買的漂亮的手帕，有的是獻給媽媽的吻（視頻），有的是自己的點滴成長片段（視頻）……剛開始上課的時候，教師就將這些實物作品展現給學生們看，學生看到熟悉的物品后，都很驚訝，一下子將注意力轉移到了課堂上。之后，教師再播放視頻，視頻中熟悉的畫面，感人的音樂，慈祥的媽媽及自己與媽媽的溫馨畫面，無不打動著學生的心。教師導入：“我們曾經送給過媽媽各種各樣的禮物，不管是實際物體，還是親吻、點滴成長，它們都是珍貴的禮物。今天，我們一起來看一看繪本中小主人公會送給媽媽什么禮物呢？在尋找禮物的過程中會發生什么樣的故事呢？”通過創設生活情境，順利導入了課題，激發了學生參與學習的興趣。

二、依托生活經驗，展開繪本閱讀

《標準》指出：“要注重語文知識與生活的聯系。”培智語文中年級教學中引入繪本，實施繪本教學，應在創設生活情境后，調用學生的生活經驗，注重學生參與有感情、有深度的繪本閱讀過程。需要引導學生在真實的生活情境中開展語言實踐活動，感知繪本中的語言，依托生活經驗，品讀繪本語言，梳理繪本故事，領悟繪本中的主旨、情感和內涵，收獲良好的語文學習體驗。

例如，《我媽媽》繪本教學時，教師播放著輕快的音樂，組織學生參與繪本的閱讀學習。學習形式是教師分小節領讀，學生跟讀，再集體讀、點名讀，鼓勵學生讀得有感情、有思想，邊讀邊想象自己的媽媽是不是這樣的。在每個小節讀完后，有感受想表達的學生可以站起來，說一說自己的媽媽有什么類似的特點。“她像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。”學生參與跟讀、合作讀、自由讀，然后對比自己的媽媽，向師生表達自己媽媽的特點。如有的學生說：“我媽媽很溫柔，她不愛生氣。”有的學生說：“我媽媽在我做錯事時非常兇。”……依托學生的生活經驗，組織學生參與繪本閱讀，學生能對比感受，讀到內心，獲得深刻的學習體驗。

三、多種形式表達，表達自身理解

《標準》指出：“要讓學生在實際生活情境中參與語言實踐活動，發展語言運用能力。”由此，需要多創造機會讓學生在生活情境中參與語言實踐。培智學生喜歡幻想，也喜歡表達自己，他們有自己的內心世界和表現的欲望。將繪本與生活結合，實施培智中年級語文教學，就需要在生活情境的創設下，多創造一些語言表達、交流、分享的機會，讓學生在真實的語言實踐活動中，體驗、感知、表現與創造，分享自己的理解和感受，發展語言運用能力。

例如，《我媽媽》繪本教學核心環節，就是教師給予學生參與語言實踐的機會。整本繪本初步學習完成后，教師引導：“大家的媽媽是什么樣的呢？有什么主要特點？對比繪本中媽媽的這些特點，挑選其中一個你們媽媽最為顯著的特點，用自己的方式向同學們表現出來吧！”教師提示學生，可以借助畫自己的媽媽、講述自己媽媽的故事、表演媽媽的故事等方式，表現媽媽的特點，向大家介紹自己的媽媽。在教師提示和激勵下，學生參與繪畫、講故事、演故事的表現過程，融合了多種形式，并借助語言文字，呈現自己媽媽的特點，表達自己對媽媽的情感。

四、教師點撥提示，收獲生活感悟

在學生參與語言實踐活動后，教師需要進一步針對學生的語言實踐進行點撥、提示。教師作為課堂的組織者、引導者和激勵者，需要在認真了解培智學生匯報學習中表現出的不足后，對學生進行點撥、提示與指導，一方面是針對語言文字的技巧和能力進行點撥，強化學生語用能力;另一方面是對學生進行思想的鼓勵和啟發，讓學生獲得情感升華，發展學生良好的道德修養。

例如，《一條聰明的魚》繪本教學時，學生參與了繪本故事表演，而且表述了對繪本故事的理解后，教師針對學生的語言實踐和各種表現，進行點撥與提示。學生在表現環節中，展示了自己生活中常會遇到很多困難，但因為害怕自己做不好，有時候也失敗過，之后就慢慢地不敢嘗試了。教師提示與點撥：“失敗并不可怕，任何事情在嘗試的時候都會有失敗，就像是繪本中這條魚一樣，它沒有腳，艱難地爬上岸后，給自己造了腳，嘗試了很多次、經歷了很長時間，最后才逐漸地長出了腳。我們也要學習它不怕失敗，敢于嘗試和挑戰自己哦！”教師的點撥、提示與鼓勵，讓學生發現了生活真諦：“敢于嘗試，挑戰自己，才會獲得進步。”

五、小結點評反思，收獲閱讀成果

在一本繪本教學完成之后，最后的環節，教師一定要預留一些時間，組織學生參與小結與反思，教師對學生的學習過程、結果進行激勵評價，這樣讓學生保持對繪本閱讀與學習的興趣，也讓學生收獲閱讀成果，借助閱讀收獲服務生活，更好地參與生活實踐。這個環節依舊以學生為主體，鼓勵學生自主參與。

例如，《一條聰明的魚》繪本教學的最后環節，教師組織學生參與小結與反思。學生小結繪本閱讀學習的收獲。

生1：“這條喜歡想象和敢于嘗試的魚，它很聰明，也正是它敢于想象和嘗試，才有了不斷的成長和進步。”

生2：“在生活中，我們也要不怕困難。”

教師進行激勵性評價：“今天大家的學習都非常投入，也認識到了這條魚的聰明之處，就是它敢想敢嘗試，敢堅持不懈。我們也要在生活中學習他的堅持不懈，且要不怕困難，敢于挑戰哦！”教師組織小結、反思與點評，學生收獲了閱讀成果，且會將繪本學習的收獲運用到后續的生活中。

總之，在培智語文中年級教學時，有必要重視繪本的引入和運用，且需要契合學生生活實際，將繪本與生活巧妙融合，調用學生生活經驗，引導學生在生活中學習繪本，理解、感受、表達，獲得深刻的學習體驗，做好“有質量”的培智語文教學。同時，除了將繪本與生活結合，鼓勵學生閱讀繪本外，還可以引入多種學習形式，如演繪本、畫繪本、講繪本、說繪本等，與生活融合實施多形式的繪本教學，培智語文的繪本課堂會更加精彩，教學質量會更高。