復述課文，怎能“淺嘗輒止”

尚征鳳

【摘要】小學語文教材每冊都會有幾篇課文是要求學生能夠復述的。可在教學中，有很多教師或忽略此項要求，或將復述課文變成了背誦課文的翻版。為避免復述課文如此的“淺嘗輒止”，教師必須要探究復述教學不理想的成因，有針對性地給予學生復述課文的策略指導，采取借用圖畫、抓關鍵詞、提綱引領、角色表演等多種方式，提高學生的口語表達能力，培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】復述課文 淺嘗輒止 策略指導

在小學語文教材的每冊中，總有幾篇課文要求學生能夠進行復述。那什么是復述呢？復述課文要求學生以對課文的熟悉、理解為基礎，用自己的語言按照一定的要求把課文內容重新表達出來。復述課文是溝通書面語言和口頭語言的橋梁，它不僅強化了學生語言的積累，也培養了學生語言表達、記憶等各方面的素質能力。

一、山重水復疑無路——研究緣起

復述能力對于發展學生的語言能力至關重要。在小學語文教學中，復述課文的要求常常在課后練習題中出現。教學中，我們有的教師對待這個環節常常是一帶而過，或忽略了此項要求，或將復述課文變成了背誦課文的翻版，從而導致學生也不知道什么是復述課文，認為復述就照著課文讀一讀，或者把課文從頭到尾背一遍。如此復述上的“淺嘗輒止”，不僅阻礙了學生口頭表達能力的提高，也制約了學生語文綜合素養的形成。

在去年四年級語文備課組的一次活動中，李教師上了一節《虎門銷煙》示范課給組內教師觀摩。教學中，李教師讓學生初讀感知全文，先說一說虎門銷煙是怎樣的事件，接著扣住最后一小節中的“偉大壯舉”，緊緊圍繞“壯”這個字眼，找出相關的段落來學習體會。這節課他引導學生抓住關鍵的詞語走進文本，朗讀感悟，讓學生真真切切回到了當時的歷史年代。課快結束時，李教師根據課后練習題布置了一項任務：“同學們，你們能把這篇課文復述出來嗎？請大家試著說一說。”接下來學生開始自由復述課文，坐在后面聽課的筆者發現很多學生竟然在嘗試著一字一句地背誦全文。由于留給學生的時間不長，隨著下課鈴聲的響起，這項復述課文的任務也就不了了之了。

復述課文的訓練是對學生進行語感的訓練，它不是背誦。它是學生對課文的內容、語言、情感的內化，然后進行重組和表達的過程。可是為什么我們有些教師對于復述課文這一教學環節的處理只是輕描淡寫地走過場，而并沒有真正落到實處呢？

二、問渠那得清如許——原因分析

要想將復述課文這一環節真正落到實處，我們還得找到造成教師圍繞“復述”所開展的教學活動不理想的原因。首先，我們教師自己沒有弄清楚復述課文對于學生掌握和積累課文材料以及提高學生表達能力的作用和意義。復述課文能幫助學生吸收、積累和轉化書面語言，它是學生寫作啟蒙訓練的基礎和有效手段，能極大地促進學生理解性閱讀。其次，教師對復述課文的理解也產生了偏差，認為“復述”就是背誦。因此，在教學中，有的教師布置復述作業時，學生就是對全文內容一字不落地進行照搬，而教師也全然不知。復述課文其實并不同于背誦，它要求學生在熟悉、理解課文的基礎上，將課文內容內化為自己的語言，再進行重組加工，把課文內容重新表達出來。再次，教學中有的教師雖然布置了復述課文這一項作業，但是卻沒有進行評價反饋。學生復述的情況如何，教師并沒有真正了解，使得這一環節不了了之。

既然找到了“復述”這一教學活動開展不理想的原因，那怎樣才能把復述課文這一環節真正落到實處，指導學生較好地復述課文，讓復述課文不再是一個“淺嘗輒止”的擺設呢？

三、柳暗花明又一村——策略指導

為了實現上述訴求，我們可以在復述課文時，有目的性地給予學生復述策略的指導，從而激發學生復述課文的積極性，引導學生有效進行復述訓練。

（一）借用圖畫，展開想象，降低復述的難度

語文課程標準中指出：課文插圖是一項非常重要的課程資源。翻開小學語文課本，我們總會被課文中栩栩如生、色彩艷麗的插圖所吸引。課文中之所以配有插圖，就是幫助學生將直觀文字與抽象表征相匹配，以生動逼真的形象去理解課文中的此情此景那時那境。當有些課文內容遠離學生的實際生活時，教師可以利用課文插圖幫助學生理解課文內容，有效輔助學生進行復述;也可以根據課文內容涉筆成趣，帶領學生理清課文思路，加深學生對課文的感悟，降低學生復述的難度。

1.巧借插圖

小學語文課本上那些精美的課文插圖，有的再現了課文的重要情節，有的幫助學生圖文結合想象畫面，有的則把學生帶入課文的情境之中，感受人物的形象特點……這些插圖是教材中不可忽視的重要資源，更是指導學生復述課文的好幫手。借助課文中這些栩栩如生的插圖，不僅能幫助學生把握文章的主要內容，還有助于學生張開想象的翅膀，為學生的復述提供一條捷徑。《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版小學語文三年級下冊第六單元的一篇講讀課文。在復述“商量放魚”這一部分內容時，教師引導學生觀察課文插圖中湯姆和爸爸的表情、動作，弄清楚他們分別說了些什么？同時想象出湯姆此時心情的變化，從不情愿到無可奈何再到遺憾。這樣指導學生把簡單的情節說具體，借助課文插圖把握課文的主要內容，并豐富故事的細節，把故事復述得繪聲繪色。

2.涉筆成趣

課文中配有插圖能較好地幫助學生復述課文，但是有些課文的插圖沒有那么詳盡，而課文內容又比較抽象，難于復述。教師這時可以根據課文內容涉筆成趣，相信也會取得意想不到的效果。如在教學蘇教版教材五年級上冊《天火之謎》時，教師為了幫助學生了解并復述出富蘭克林在“風箏實驗”中所采用的材料，以及這些材料在風箏的哪些部位，又起到了什么作用，教師引導學生邊讀邊想，邊想邊畫，于是一個簡易的風箏圖便呈現在了學生的眼前。接著教師又讓學生借助自己所畫的風箏，復述出風箏實驗中一根細鐵絲、一條麻繩、一段絲帶、一把銅鑰匙所在的部位以及各自的作用，學生就會感到既簡單又輕松，收到了意想不到的復述效果。

（二）抓關鍵詞，內化語言，提高復述的效率

為了幫助學生理解文章的核心要義，有效地進行復述課文，教師要善于指導學生在閱讀時抓住課文中的一些關鍵詞語，并利用這些關鍵詞語用詞串句，用句連段，用段組篇，從而有機地把課文內容結合在一起。這樣指導學生抓關鍵詞，提高復述課文的效率，就能很好地完成復述課文的任務。

如在教學蘇教版教材五年級上冊《天火之謎》時，當學生在教師的引領下已經了解到富蘭克林“風箏實驗”所需的各個材料所在風箏的位置以及作用后，教師提問：“風箏實驗”的過程又是怎樣的呢？你能把這個過程復述出來嗎？學生一個個躍躍欲試的樣子。教師隨即帶領學生找到這段文字中的八個“一”：一葉小舟、一片烏云、一道閃電、一個“之”字、一個炸雷、“啪”的一聲、一道火花、一陣發麻。這八個“一”貫穿了“風箏實驗”的始終，教師引導學生抓住這些關鍵詞，讓學生迅速在腦海中重組課文，這樣就能將風箏實驗的經過輕松地復述出來。同時，學生詞語的積累和運用也得到了強化，使復述更加精彩。

（三）板書提綱，品味語言，構建復述的框架

提綱顯現出的是一篇課文的主要架構與脈絡，教師通過對教材內容的分析，適時在黑板上板書出來的提綱，有助于學生理解和掌握文本知識，有助于學生理清文章的層次，抓住重點，突破難點，訓練學生的思維能力，從而把握課文內容的精華，較好地復述出課文內容。《普羅米修斯盜火》是蘇教版教材四年級上冊的一篇講讀課文。在教學這篇課文時，教師將小標題“無火”“盜火”“受罰”“獲救”作為本課的板書內容。在學生深入了解課文內容后，要求學生根據黑板上板書的提綱，用自己的話復述課文。這樣抓住四個小標題有重點地指導學生復述環節，由點及面，循序漸進，從而培養了學生的想象力和創造力。將課文提綱板書下來，引導學生理清文章條理，既抓住了課文重點，又能讓學生根據提綱架構清晰地把課文內容復述完整。

（四）角色表演，體味情節，豐富復述的形式

分角色表演是學生喜聞樂見的形式，教師要充分挖掘教材中適合學生表演的段落因素，激勵學生以表演的形式展開對課文的復述。為了提高復述效果，教師要充分考慮文中人物鮮明的個性特征和特定的環境氛圍，鼓勵學生大膽想象、合理改編，以充分表達課文的精彩內涵。

統編版教材五年級上冊第三單元課文《獵人海力布》是一則民間故事。了解課文內容，創造性地復述故事，是本課的教學重點。怎樣才能引導學生生動地講述出這個故事呢？在教學中，教師另辟蹊徑，先引導學生把握故事的主要情節，并想象人物說話時的表情和動作，從而走進人物的內心世界，體會海力布舍己救人的高尚品德。然后再讓學生分組進行分角色表演，每組學生討論激烈，有的揣摩人物的動作、語言;有的想著怎么把文中敘述的語言改成人物的對話，還可以加上哪些表情……這樣的分角色表演不僅激發了學生的積極性，還培養了學生的創造性，使復述課文綻放異彩。

“不進園林，怎知春色如許”，不同題材的課文復述呈現出了不同的精彩。為了讓學生真正走進課文，教師一定要結合文章特點，指導學生使用合適的復述方法，體驗異樣的精彩復述，讓復述課文成為小學語文教學中一道亮麗的風景！