用“劇本教學價值”引領學生有效閱讀

陸靜潔

【摘要】劇本這一獨特的體裁在整個小學的語文教材中，篇數極少，但劇本在教材中所承載的教學價值卻不可小覷，它對于歷練學生的思維能力、拓展學生的文學視域有著重要的意義。教學中，需要關注劇本文體特點，依托劇本的這一體裁，將解讀劇本的難點轉化為培養學生語文素養的一個抓手。本文以《公儀休拒收禮物》一文為例，談如何運用劇本的教學價值引領學生有效閱讀。

【關鍵詞】劇本 教學價值 矛盾沖突 潛臺詞

《公儀休拒收禮物》是一部獨幕劇，它是小學階段學生第一次接觸的劇本。劇本是一種極其生動的文學體裁。劇本在整個小學的語文教材中，篇數極少，但它所承載的教學價值卻不可小覷，學會閱讀劇本，對拓展學生的文學視野，鍛煉學生的思維能力，有著重要的意義。

學生第一次與劇本這種文學體裁謀面，需要教師向學生傳授劇本的基本常識。教學中，教師需要關注文體特點，依托劇本的這一體裁，將解讀劇本的難點轉化為培養學生語文素養的一個抓手。劇本情節的推動和發展是通過矛盾沖突來實現的，這是劇本的最為重要特征，教師要利用好劇本的矛盾沖突，逐步將學生引入感悟人物的內心世界。劇本中人物形象的塑造，是通過個性化的臺詞和人物的肢體語言來塑造的，特別是劇本中的人物的臺詞，常常含有話外之音、言外之意，值得學生好好品味，引導學生在此處駐足停留、咀嚼玩味，對感悟人物形象有著重要意義。因此，在教學劇本這種文體時，教師可以從劇本的教學價值人手，引領學生有效閱讀。

一、抓劇本矛盾沖突，梳理劇情

“沒有沖突就沒有戲劇”，劇本通過人物的臺詞來塑造人物個性，所以劇本的臺詞承擔著推動故事情節，展開矛盾沖突的使命。教師要抓住矛盾沖突這一元素，讓學生進行深入思考，通過品味語言文字，感受劇本的內在意蘊。《公儀休拒收禮物》一文雖然語言淺顯，情節簡單，但引導學生通過臺詞來認識“戲劇矛盾沖突”，能讓學生對劇本這一文體的特點了解更深入。當學生通過閱讀，發現戲劇中的“矛盾沖突”，這一發現能激發學生對閱讀劇本產生濃厚的興趣，提高他們的閱讀感悟能力。

《公儀休拒收禮物》這一劇本中，公儀休非常愛吃魚，可是面對管家送來的鮮美大鯉魚時，他卻又婉言謝絕。此時，教師就要抓住課文中的兩句臺詞“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”與“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，對這兩句進行設疑，揭示出劇本的矛盾沖突：公儀休究竟是愛吃魚還是不愛吃魚呢？他為什么要對管家說這些話呢？公儀休覺得“魚的味道實在是鮮美啊”“只要天天有魚吃就心滿意足”，可為什么一轉身就說“聞到魚的腥味就要嘔吐”呢？引導學生感受這一劇本的“矛盾沖突”所在——愛吃魚卻拒收魚，對這一處看似矛盾的人物語言反復品讀，學生感受到了公儀休拒收禮物的特殊方法，理解“正因為我喜歡吃魚，所以不能收人家的魚”這句話的深刻含義，感受公儀休清正廉明、一塵不染的高尚品德，學生對公儀休的政治遠見也就自然理解了。

在這一教學環節中，正是緊扣劇本人物言行的前后矛盾之處，來引領學生經歷尋找矛盾、揭示矛盾、解決矛盾的全過程，從而深入感知劇本，了解劇情的沖突和發展。

二、品潛臺詞言外之意，感悟形象

潛臺詞是指潛藏在人物內心深處，想說卻沒有說出口的話。這未盡之言、言外之意往往蘊含著人物的個性特征。抓住話中之話、弦外之音，無疑就是抓住了劇本教學探索人物個性特點的金鑰匙。教學中，我們要在品味潛臺詞上濃墨重彩，下一番功夫。文中有兩處，特別值得品味和感悟。

如管家說“公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送條鯉魚給他補補身子”，這位管家真的是因為公儀休日夜操勞，太辛苦而送鯉魚嗎？讓學生通過品味管家的神態“滿臉堆笑”這一細節，就可以發現這句話背后的潛臺詞，學生就發現了這是管家有意討好，別有用心。

再如，公儀休說“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？學生前后關聯閱讀發現，他根本不是一聞到魚的腥味就要嘔吐，而是非常喜愛吃鯉魚的，公儀休“道明原因”的這段語言，更是他這個人物鮮明個性的體現，這是本課教學的重點和難點所在。教學中，教師要讓學生先理解這段話的文字表面之意，發現關聯詞語的巧妙使用，使得言真意切，具有說服力;再引發學生思考，這里的“魚”能否換成其他他所喜愛的事物呢，把它替換進去進行說話練習，學生一下子就明白：公儀休不但不接受別人送來的魚，而且對其他的誘惑都拒絕接受;最后，選擇句中的關聯詞語來說說對貪官的警戒之言。通過這樣的教學，學生就能形成這樣的感悟：公儀休的臺詞有著這樣的言外之意——“我”不能接受這禮物，“我”要做一個清清白白的人。

這樣的教學，在理解潛臺詞上環環緊扣，層層推進，把語言的理解和運用進行巧妙地融合，運用關聯詞語進行說話練習，這既是對文本的理解，又是對語言的運用;既是對內容的拓展，又是對主題的深化，一舉多得、一氣呵成。教師引導學生品味潛臺詞、感悟人物形象，把閱讀劇本的方法滲透給學生，讓他們學會用揣摩的眼神來探究臺詞，從而深入把握人物的性格特征。

三、演故事情節，實踐提升

劇本是為表演而創作的一種文體，引導學生借助劇本所創設的情境學著表演，才能對劇本中的人物進行個性化的認知和感悟，從而以演促讀，發展朗讀能力。小學生有樂于表演的天性，看到劇本就有一種躍躍欲試的表演欲望。劇本教學，分角色朗讀和表演必不可少，讓學生將靜態的劇本通過動態來呈現，在表演和評價中，使劇中人物形象在學生腦海中豐滿起來。

本文中，公儀休與管家兩人的臺詞看似質樸，卻巧妙地塑造了人物的形象特點，是學生表演、感知、體悟的好素材。對兩人的臺詞以及括號中的提示性語言，教師要引導學生進行品讀，深入感知人物形象。然后組織學生通過分角色表演，讓學生把自己對劇本的人物形象的體悟，全方位立體化地展示出來，讓學生在閱讀中嘗試表演，在表演中思考如何演繹到位，以讀促演、以演促悟，教師也就成了擁有導演身份的觀眾。此時，學生對人物形象的認識是深刻而又全面的，大家感受到的不僅是公儀休的廉明清正，還能深刻感受到他拒收禮物的巧妙智慧。教師在劇本教學中，抓住劇本語言的核心詞語來進行品讀感悟，讓學生不斷形成鮮明的認知感受，在表演中培養學生的朗讀能力，強化對文本語言的內在感知。

教師在對劇本進行教學設計時，要將文體的教學價值潛移默化地滲透到課堂教學之中，緊緊扣住劇本的矛盾沖突、人物個性化的語言、舞臺的表演性等特點來教學，讓學生接觸的不僅僅是一篇文章，更是一種獨特的文學形式，這樣才會達到事半功倍的效果。