像白嘉軒那樣教育問題學生

趙 ?坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學生化學競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優秀中考命題教師，深圳市高考工作先進個人，深圳市中小學教師評審專家庫成員。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學教師閱讀推薦書目”?“影響中國教師的100本書”及“全國中小學圖書館推薦館藏書目”。

班主任容易偏愛優生、忽視中間學生、厭惡問題學生，并在不經意間把這種偏愛、忽視和厭惡表現出來。羅森塔爾等人的實驗不僅證明了教師態度與學生成績的關系，還證明了教師態度對師生關系的影響。

作為班主任，我們在面對問題學生時，到底需要怎樣的專業態度呢？

在長篇小說《白鹿原》中，作者陳忠實重點塑造了白嘉軒的族長角色。作為族長的白嘉軒，在對待問題族人方面，表現得胸懷寬廣、有勇有謀、敢于擔當。從這個角度來看，白嘉軒就像是一位面對成長受阻型學生的教育專家，值得班主任用心學習。本文以白嘉軒為例，探討班主任幫扶問題學生所需要的專業態度。

制訂鄉約，營造文化育人的氛圍

白鹿村的鄉約出自朱先生之手，鄉約規定，如實記錄酗酒斗訟、行止踰違、行不恭遜、造謠誣毀等犯義之過，對犯過三回者，按其情節輕重進行處罰，處罰的方式包括罰跪、罰款、罰糧以及鞭抽板打等。

書中說，白鹿村鄉約施行后，偷雞摸狗、摸牌九搓麻將等事頓然絕跡，打架斗毆扯街罵巷的爭斗不再發生，白鹿村人一個個變得和顏可掬、文質彬彬，連說話的聲音都變得柔和了。由此可見，白鹿村的鄉約在維護良好秩序、引導族人向善、文明氛圍、約束問題族人等方面發揮了顯著作用，達到了“教民以禮義，以正世風”的目的。

白鹿村的鄉約為什么能發揮出顯著作用呢？

一方面，白鹿村的鄉約是由在白鹿原極具聲望的朱先生執筆完成的。

當地百姓對朱先生異常佩服，自然也對他精心設計的鄉約無比相信。正因如此，白鹿村人愿意學習鄉約，也愿意按照鄉約的要求來行事。

這帶給我們什么啟示呢？這個故事告訴我們，班主任在制訂班規時，一定要讓學生相信班規，要讓有聲望的人參與。建班之初，可能找不到像朱先生那樣的人，但是我們可以通過全體學生參與形成框架，核心干部參與擬訂初稿，全體學生參與修訂初稿，家長代表參與審議修訂稿的形式來達到相同的效果。

為什么要這樣做？事實上，大多數學生都會自覺遵守班規，只有少數有想法、有個性、比較調皮或存在問題行為的學生會逆班規而行。鑒于此，班主任在制訂班規時，一定要讓全體學生參與。這樣既可以讓學生提前熟悉班規、接受班規教育，也能為后續順利執行班約奠定基礎。

另一方面，白嘉軒扎實開展了鄉約的背誦和踐行活動。

每逢重要節日或族人娶嫁，白嘉軒都要召集族人在祠堂里舉行莊重的儀式，還要背誦鄉約，他要求族人的子子孫孫都要牢記鄉約。同時，白嘉軒還在祠堂里立下石碑，將鄉約篆刻在上面，意欲永久流傳。此外，白嘉軒還開展過背誦鄉約的活動，那段時間，他一見到族人，就先讓族人背誦鄉約，讓鄉約入腦、入心、入行。

同理，班主任在制定好班規后，也應該扎實開展這種讓班規入腦、入心、入行的活動。比如，在重要時刻，讓學生齊讀班規;將班規的核心內容融入班歌中;以班規為主題，持續設計系列班會課……讓班規不再是一紙空文。這對提醒、警示、轉化問題學生非常有必要。

公平公正，對所有族人一視同仁

在《白鹿原》中，白嘉軒執行鄉約的事情主要有兩件：一是田小娥與狗蛋因不軌行為各受了40下鞭刑;二是因為白孝文與田小娥有不正當關系，同樣受了鞭刑，體現了他對待族人是公平公正的。

班主任在懲戒學生時，必須要對所有學生一視同仁，盡力做到公平公正，這既是班主任帶班的根本要求，也是班主任教育轉化問題學生的前提。班主任一旦讓問題學生抓住了不公平公正的把柄，就很難再談教育轉化問題學生了。

所以，在懲戒學生時，班主任要像白嘉軒那樣，一碗水端平，不能因為學生是問題學生而加倍處罰，也不能因為學生是優秀學生而敷衍了事。

當然，學生的情況不一樣，即便是同樣的問題，班主任的處理方法也不可能完全相同。此時，班主任要做好解釋工作，把這樣或那樣做的原因講清楚。

膽識過人，樹立過硬的個人形象

綜合《白鹿原》的小說及相關影視劇來看，白嘉軒的個人形象相當高大，這除了和白嘉軒心胸寬廣、嚴于律己、言出必行等品格有關，還得益于3個關鍵事件。

一是白嘉軒當年曾陪著朱先生進過清軍大營，算是經歷過生死和見過大場面的人;二是白嘉軒在大瘟疫中，不僅沒有遂眾人的愿為田小娥修廟，而且還建造了一座塔來鎮壓眾人眼中所謂的田小娥的鬼魂，表現出了足夠的魄力和深刻的認識;三是在大饑荒中，為了保住全村人的性命，白嘉軒竟然向土匪借糧，實在是有膽有識。

這些關鍵事件，幫助白嘉軒樹立了過硬的個人形象，讓白嘉軒在族人尤其在問題青年面前始終有足夠的威信。

這給我們帶來什么啟示呢？

班主任具有身份優勢，有在學生面前樹立威信的基礎。但也有少數班主任在學生面前幾乎毫無威信可言，甚至連科任老師的威信都不如。這說明身份并不是班主任樹立威信的決定因素。

那什么才是班主任樹立威信的決定因素呢？

班主任需要像白嘉軒那樣通過創造關鍵事件來樹立自己的威信。比如，為每一名過生日的同學舉辦簡單而又不失隆重的慶生儀式，讓學生愿意親近自己;班級出現了打架等惡劣事件，班主任要沉著、冷靜、公平公正地處理，讓學生心服口服……這些都是能幫助班主任樹立威信的關鍵事件。

學生不會把沒有威信的班主任放在眼里。班主任之所以要像白嘉軒那樣樹立威信，就是因為班主任較高的威信是班主任成功教育轉化問題學生的必要基礎。

守住本分，做好族長該做的事情

族長分內的事有哪些？

顯然，保護族人是族長最重要的職責之一。

白嘉軒是如何保護族人的呢？

石頭好賭，輸光了家里所有的錢，以致家人揭不開鍋。白嘉軒得知事情后給錢、給地，幫助石頭家渡過難關。可石頭仍改不了賭博的壞毛病，還在夜晚把白嘉軒打昏，偷跑出去賭博。

石頭好比是問題學生，白嘉軒就像是一位優秀的班主任。石頭不斷違紀，白嘉軒一直滅火，給他改過自新的機會，但石頭不但不領情，甚至還毆打白嘉軒。

面對毫無懺悔之意的石頭，白嘉軒這么做的原因非常簡單。因為石頭是白鹿村族人，白嘉軒是白鹿村族長，族長理應保護族人、幫扶族人，因為這是族長分內的事。

解決問題學生造成的問題、原諒問題學生的錯誤、不斷教育轉化問題學生、在需要的時候及時幫助問題學生，這些都是班主任的分內事。缺少了任何一項，班主任都不可能成功教育轉化問題學生。

心懷悲憫，為族人保留自新機會

黑娃在《白鹿原》中是一個極具象征意義的人物。年幼時，黑娃隨父親在白家做長工，非常害怕白嘉軒;長大后，他對白嘉軒產生了敬佩、畏懼、恨等復雜情感;成年后，他毅然離開白家，到外地做長工;后來，因為情感和社會的變化，他當了土匪，砸了祠堂，還搶了白鹿原，打折了白嘉軒的腰……

但事實上，白嘉軒對黑娃從小就頗為照顧。在黑娃年幼時，白嘉軒讓黑娃同白孝文一起上學讀書;在黑娃打折自己的腰后，白嘉軒從未在黑娃父親鹿三面前提起這事;在黑娃改良后，白嘉軒不僅允許黑娃進祠堂，還給黑娃披紅掛彩;在白孝文想要槍斃黑娃時，白嘉軒更是找到白孝文為黑娃求情……

在對待黑娃的問題上，白嘉軒算是做到了仁至義盡。白嘉軒為什么會這樣做？一是因為白嘉軒是看著黑娃長大的，有感情;二是因為白嘉軒認為每一個人在心里都有向上向善之心，對黑娃充滿了同情和期望;三是作為族長，白嘉軒了解每個人生存不易，對族人心懷寬容，愿意給他們改過自新的機會。

班主任在教育轉化問題學生時，同樣需要這樣的品質。

首先，不管學生是頑劣還是優秀，都是我們的學生。班主任對學生的愛，既是班主任教育轉化問題學生的重要基礎，也是班主任和學生交往的心理需求。

其次，學生是成長中的人，班主任要始終對學生的成長充滿期望。學生的成長可能發生在學校里，也可能發生在校外;可能發生在明天，也可能發生在10年后。班主任需要做的是對學生的成長永遠保持期望以及不斷優化教育策略和方法。

最后，班主任要深入體會問題學生的不易，對問題學生懷有足夠的寬容之心。事實上，大多數問題學生沒有勇氣親近班主任，從這個角度來說，班主任需要對問題學生更熱情。

作為一位優秀的族長，白嘉軒是艱難的;作為一位優秀的班主任，我們也是艱難的。像白嘉軒那樣教育問題學生，就是要在艱難的環境中，學習白嘉軒的智慧、見識、心胸、擔當，同時深入感受白嘉軒向善和奮斗的力量。在教育問題學生方面，班主任如果能像白嘉軒那樣，就會大有可為，而問題學生也會受益終身。

責任編輯 ?何欣容