回歸生活的陪伴

楊元璋

在工作中，我經(jīng)常接觸到這樣一類家長，他們很無奈地求助：“老師，在家里我管不住孩子，我說什么他都聽不進去，請您幫忙嚴加管教?！倍潭桃痪淝笾脑挘肮堋焙汀罢f”兩個字反映了當(dāng)前家庭教育的一種常態(tài)，而“幫忙”這個詞則反映了家長在面對家庭教育困境時的“不在場”心理傾向，這是當(dāng)前家庭教育普遍存在的困境。

家長作為家庭教育的第一責(zé)任人和執(zhí)行者，其家庭教育觀念需要在教育實踐中不斷更新。從實踐層面改變的第一步，應(yīng)當(dāng)是讓家庭教育從脫離實際的空洞說教回歸生活的陪伴。但要注意，帶有教育目的的陪伴不只是生活日常，家長在陪伴中需要做到以下三個方面，才能確保陪伴教育的有效性。

在陪伴中要有情感交流

生活中很常見的一種陪伴是孩子寫作業(yè)，家長坐在旁邊玩手機。這種陪伴不僅沒有任何實際意義，反而會對孩子產(chǎn)生負面影響。孩子的心思可能根本就不在作業(yè)上，而在手機那里。另一種陪伴是緊緊地盯著孩子，稍有狀況就在旁邊指手畫腳。這種陪伴只會增加孩子的焦慮感，適得其反。這些都不是有效的陪伴，有效的陪伴應(yīng)當(dāng)是有情感交流的陪伴。陪伴孩子不是時時刻刻守著孩子，事實上，有些時候我們應(yīng)當(dāng)暫時離開。比如，孩子做作業(yè)時，家長可在一旁做自己的T作，此時沒有了家長的監(jiān)視，孩子的內(nèi)心才是放松的，而家長自身的專注又會感染孩子，激勵孩子同樣專注地做好自己的作業(yè)。這種陪伴雖無言語的交流，但有心靈的相通。

有效的陪伴是可以跨越時空的，比如，書信交流。

2019年父親節(jié)前夕，我要求學(xué)生給自己的父親寫一封信，并告訴他們，這封信要作為父親節(jié)禮物寄給他們的爸爸。有些孩子剛開始不知道寫什么，因為他們平時和父親交流很少。為此，我講了一些我在校園里看到的情景：有的父親提著水果、牛奶在校門口翹首張望;有的父親扛著沉重的行李，跟在身高一米七幾卻兩手空空健步如飛的兒子身后。在我的引導(dǎo)下，孩子們安靜了，有話寫了。有學(xué)生跟我說，感覺一下子把平時很想對父親說卻又說不清楚的話說完整說明白了。我?guī)秃⒆觽儼研潘偷洁]局，這一切并沒有事先告訴家長。父親節(jié)前后，家長群里沸騰了，各種感動和興奮霸屏。收到信的家長各種激動，還沒有收到的各種羨慕各種期待，甚至有一位爸爸跟我一再確認是否有他兒子的信，生怕信件被郵局弄丟了。很多爸爸都給孩子寫了回信。有一位在外地工作的父親從此每兩周和兒子通信一次。

在網(wǎng)絡(luò)時代，短信、電話、視頻等交流方式的確很便捷，但是我們都有一種感覺，那就是，越是至親的人，當(dāng)面進行情感交流時就越覺得難為情，有些話不好意思說出口，書信可以打破這種尷尬。此外，書信便于家長將自己的教育理念系統(tǒng)地付諸實施，特別是對于父母在外地的孩子、高年級的孩子，這種形式是非常有效的。

在陪伴中注意角色轉(zhuǎn)換

家庭教育應(yīng)以把孩子培養(yǎng)成為具有健全的心智、獨立的人格、能夠適應(yīng)和融入社會并能實現(xiàn)自我良好發(fā)展、承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任的人為目標(biāo)。常見的有進步意義的觀點有：反對家長權(quán)威、倡導(dǎo)親子平等，反對懲罰、倡導(dǎo)賞識，等等。這些觀點是對傳統(tǒng)家庭教育觀念的積極突破，但也很容易走向另一個極端。當(dāng)我們把家庭教育的目標(biāo)由孩子對家庭利益的服從上升到孩子對社會責(zé)任的承擔(dān)這一高度時，家長的角色也就必然要具備相應(yīng)的社會屬性。

有這樣一個案例：平時嚴厲的父親帶著剛參加完高考的女兒去了酒吧，女兒喝得酩酊大醉，迷迷糊糊感覺自己是被人抱走的。第二天早上醒來，女兒發(fā)現(xiàn)自己在家里，父親已經(jīng)沒了身影，床頭放著一封信。信上的內(nèi)容是這樣的：“女兒，請記住你喝酒的極限……以后你一個人在外面會遇到壞人，爸爸也沒有辦法永遠在你的身邊保護你，因此，你要學(xué)會保護好自己……”帶女兒去酒吧喝醉并抱著她回家，這位父親扮演的是現(xiàn)實社會中不光彩的角色，但這是在為女兒獨自步入社會做準(zhǔn)備。很多事情，采取圍堵的策略是無意義的，欲望是人的天性，越是得不到的越是想得到，不如引導(dǎo)孩子去認識、去適應(yīng)，學(xué)會自我保護。

在陪伴中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境

一切能對孩子的情感產(chǎn)生沖擊的情境都是有教育意義的情境。比如，孩子受到表揚、遇到挫折、面對兩難選擇的時候等，情感是失衡的，這是我們對孩子的情感進行干預(yù)的最佳時機。我們在對孩子的性格特征足夠了解的時候，還可以有意識地創(chuàng)造情境，對孩子的心智進行磨煉。

我的女兒今年上四年級，她是一個很要強的孩子，而且有些急躁，什么事情都想做到最好。寫字的時候，如果有一點寫得不好，她都會把字擦掉或是打個叉重新寫，這導(dǎo)致她寫字的速度很慢。

對自己要求高而且執(zhí)著是一種好的品質(zhì)，但如果任何事情都要求盡善盡美，不能接受失敗，就很不好了。針對女兒的這種情況，我也在尋找機會對她進行引導(dǎo)。前段時間，體育老師在教踢毽子，她踢得不好，回家來我就陪她練習(xí)。我們采取比賽的形式，一人一次輪流來，每次連續(xù)踢的次數(shù)多的人記一分，在規(guī)定時間內(nèi)，得分高的獲勝。在踢毽子的過程中，我有意識地控制節(jié)奏。剛開始兩人持平，然后讓她超過我一點，后來我再追上她，慢慢超過她一點，再多超過一點，讓她有點急。在她急躁的時候，我就會和她聊聊彼此的心情，講講欲速則不達的道理，讓她明白遇事需要沉著冷靜。在這一輸一贏、得意與焦急之間，我努力幫助她學(xué)會控制自己的心態(tài)，正確認識輸贏。

踢毽子的游戲讓女兒認同我和她是公平的競爭雙方，真實的比賽情景讓她的情感得到真實而充分的表達，彼此坦誠的交流確保了陪伴的情感基礎(chǔ)，這是一次有效的帶有教育目的的陪伴。

綜上所述，有效的家庭教育應(yīng)當(dāng)在回歸生活現(xiàn)實的親子陪伴中進行。家長應(yīng)在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，并扮演不同的角色，在有效的情感交流基礎(chǔ)上對孩子進行教育。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍