班級人人當出彩

李樹峰

好的班級管理，應該讓班級里每個學生都能憑借自己的專長，成為全班最出色的“專家”，每個學生都有各顯其能的機會，每個人在他人眼里都了不起。這樣的班級，每一個學生都會因為某項出類拔萃的本領受到群體的重視，倍感自信，整個班級自然充滿活力。

為學生特長建檔立卡

班主任在接手一個班后，可以讓學生填寫自己的興趣與特長，再用一個月左右的時間，逐個核驗學生所填信息的真實性。有的學生可能填的并非自己擅長的，班主任要甄別;有的學生可能覺得沒有什么特長就不填寫了，班主任要幫助其尋找。班主任核實信息后，為每個學生建立興趣與特長檔案，這些興趣、特長，無論是在后續的課堂教學中，還是在勞動技能課、課外活動、節假日的實踐中，都有很大價值。在課堂教學的過程中，班主任如果請有特長的同學準備相關的教學素材，那么，這個同學會非常有成就感。在勞動技能課上，有特長的同學可以成為小老師，手把手地教同學。在課外、節假日的實踐活動中，有特長的同學可以很快證明自己的才干。班主任可以將這些信息及時與科任教師分享，讓科任教師在平時的教學中，逐步引導學生做更深層次的知識學習和實踐探索。

為學生發展留出時間

一個常見的現象是，學生總是從早到晚忙著寫作業，做試卷，在這樣的學習節奏下，學生怎么會有富余的時間來做學習之外的事情呢？甚至，科任教師也不太支持學生有什么業余愛好，不太愿意給學生留出時間。實際上，心理學研究發現，人并不適合一直做同樣的事情，否則就是低效的，容易出錯。因此，一旦學生在課堂上（基本上是白天）完成了學習任務，那么，班主任應將剩下的時間交給學生，讓他們發展興趣特長。這個時間段，如同學生心靈的自留地一樣，深受歡迎，因為這是他們休息的時候，是他們補充能量的時候，更是他們進行學習拓展的時候，也是他們謀劃未來職業生涯的時候。

為學生提供活動場地

教室是學習知識的最佳場所，但是才藝展現所需要的設備、工具和環境，教室就無法滿足了。班主任需充分利用田間地頭、工廠車間、工作室（坊）、少年宮、鄉村文化禮堂、職業學校等場所，帶領學生開展各種才藝展示和訓練。如果這些場所是學生家長的工作地點，或者說是學生個人的學藝地點，那就更好。班主任根據全班學生的興趣、特長進行分類，將有某項特長的學生任命為該項才藝領域的小組長，排好日期。比如，今天帶著學生去田間地頭，由小組長演示怎樣除草、施肥、澆水、治理病蟲害等，同時請當地的老農給予具體的指導;明天帶著學生去木匠鋪，由小組長給大家講解各類木器的制作流程，并請木匠師傅給予具體的操作指導;后天，帶領學生去裁縫店參觀，由小組長當“導游”，給大家講解布料的種類、色彩，服裝的類型，并請裁縫師傅補充和糾正，等等。根據才藝展示時間表，小組長需要提前一周準備。他們結合自己的特長，提前整合資料重溫操作，這對于他們拓寬視野，提升自主學習能力尤為關鍵。

總之，班主任應盡可能地創造機會，讓學生在班級里各顯其能，讓班級里的每個學生都看到希望，他們會從這樣的班級中，看到未來成功的自己。

（作者單位：教育部職業技術教育中心研究所）

責任編輯 ?陳建軍