方言融入幼兒園教育教學活動的途徑與建議

摘 要：方言是特有的鄉土資源，是地區文化特色的直接表現，有其獨特的傳承價值。因此我們嘗試將霞浦方言融入幼兒園教育教學中，探索出在說唱活動中喜學方言、在兒歌童謠中趣學方言等多種途徑，同時提出方言教育教學活動組織原則、家園合作及教師研討學習等三方面的建議。

關鍵詞：方言;幼兒園教育教學活動;途徑與建議

中國地域廣袤，地方文化豐富多樣。方言不僅是一種文化，而且是地域文化傳播的載體和賴以生存的條件，也是地區文化特色的直接表現，屬于典型的非物質文化遺產。習近平總書記高度重視傳承發展中華優秀傳統文化，多次做出重要指示。“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”

隨著社會文明的發展和全國普通話的普及，如今幼兒說方言情況如何呢？課題組通過“幼兒說方言”問卷調查，了解本園幼兒對方言的了解和掌握情況。調查發現，在園幼兒100%使用普通話表達與交流，71%的幼兒聽不懂霞浦話，僅有11%的幼兒偶爾在家使用一兩句的簡單的霞浦話。調查顯示，孩子對霞浦方言是陌生的，甚至大多數幼兒聽不懂霞浦話的含義。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確要求幼兒會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。在開展課題研究中，我們覺得方言文化是特有的鄉土資源，有其獨特的傳承價值，因此我們嘗試將獨特的地域文化——霞浦方言融入幼兒園教育教學中，試圖通過多樣的形式引發幼兒對家鄉方言的興趣，讓幼兒對家鄉方言有初步認知與了解。

一、 方言融入幼兒園教育教學的途徑

（一）在說唱活動中喜學方言

為引發幼兒對方言學習的興趣，我們嘗試運用幼兒喜聞樂見的說唱活動，選擇最簡單、使用頻率最高、最容易學習的日常方言詞語，引導幼兒在說唱活動中快樂地學方言。如，大班音樂活動《多幸福》，此曲是AB兩段體，A段譜是33 23 16 6|22 35 6 -|……歌詞是：我們相愛在一起是快樂一家，我們生活在霞浦多么幸福呀，爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽。B段說唱部分。“甜甜地叫聲爺爺（agong、agong）”用方言配合“××× ×× ××·|× × × × 0|”節奏來說唱。如，在大班音樂活動《春夜喜雨》中，整首樂曲是ABA三段式，第一段利用歌曲《苔》的旋律，將歌詞改為杜甫的詩《春夜喜雨》，引出春雨綿綿的情境;第二段引導幼兒用方言創編兒歌《春雨滴答》說唱出春天開的花：春雨滴答，桃花紅;春雨滴答，梨花白……;第三段又回到《春夜喜雨》演唱。第二段說唱部分很有特色，在課前，教師先讓家長指導幼兒用方言表達春天的花及顏色;在課中，幼兒在教師指導下先根據已有的經驗用方言說春天的花及顏色，教師在白板上以圖譜的形式記錄幼兒說的句子，然后按照圖譜配合響板有節奏地說唱。幼兒就能輕松地學習到花及色彩的方言。

教師可根據需要學習練習的方言詞匯短句，選擇適合的歌曲進行創編和改編。如，需要學習各種菜的名稱方言時，我們選用了歌曲《買菜》;需要學習數量的方言時，我們選擇了歌曲《鴨子上橋》等等。

（二）在兒歌童謠中趣學方言

首先，教師根據需要學習的方言，創編簡單的兒歌或童謠，引導幼兒有節奏地進行朗誦。如，創編的《海鮮謠》：一月海鰻，二月蝦，三月馬鮫……十二月黃花魚。我們可以循序漸進地讓幼兒學習，先學說月份，第二次再學海鮮的方言。

其次，選擇有趣的本地童謠學習。如，《麻雀》點點窩窩，麻雀做窩，生卵孵仔，一年一窩，唿碌唿碌……飛走了。《時令謠》三月蝦姑四月曖，五月章魚大腳癩……五月楊梅紅到蒂。《霞浦地名民諺》一里城門兜，二里曲路頭，三里三州下……九里九里墩，十里一鋪長（石貝塘）等等。

其三，借鑒其他地方的童謠進行改編。閩南、寧波等地的方言童謠非常多，如，我們將《閩南小吃謠》改為《霞浦小吃謠》：一是糊湯香，二是煮肉燕，三是土筍凍，四是地瓜杯，五是蒸米餃……石頭剪刀布，輸的要請客。

這些兒歌童謠可以以集中活動的形式組織幼兒學習，亦可以投放于區域活動中供幼兒欣賞，也可以在自由活動中讓幼兒傳誦。

（三）在游戲活動中樂學方言

幼兒天生愛游戲，游戲是最適合幼兒學習的方式，因此在開展方言學習的活動中我們非常注重運用游戲。

規則游戲讓方言學習更生動。方言童謠經過多年傳唱越來越形象風趣。我們在組織幼兒學習童謠的活動中，巧妙地給童謠配合上了規則性游戲，這讓幼兒感到有趣，能在游戲中主動快樂地學方言。如，《麻雀》配合上手指游戲，兩個小朋友互相游戲，A幼兒攤開手掌當麻雀的窩，B幼兒用食指在A幼兒的手掌中有節奏地點，一邊點一邊用方言念讀兒歌《麻雀》，念到飛走了時，A幼兒迅速去抓B幼兒的手，如果抓到就贏了，雙方交換角色。再如，在學習《霞浦小吃謠》時，我們配上了游戲《錘子剪刀布》，一是糊湯香，二是煮肉燕，……石頭剪刀布，輸的要請客。

角色游戲讓方言運用更自然。在進行課題研究的過程中，我們將霞浦的鄉土山海資源融入角色游戲中，開展了海鮮館、海鮮店、霞浦小吃店等特色游戲。在游戲中教師鼓勵幼兒用方言短句進行吆喝買賣等，“賣蝦姑嘍”“賣螃蟹嘍”……在快樂寬松的氛圍中幼兒互相學習著、模仿著，雖然只是用方言來表達某些簡單的詞匯或短句，但是幼兒對于方言的興趣卻大大提高了。在自然的游戲情境中，生活中的簡單方言用語幼兒很巧妙地在游戲中就得到了學習與運用。

（四）在專項競賽中習練方言

大班幼兒喜歡競賽性活動，為促進幼兒學習方言的積極性，我們開展了“童聲鄉音，萌娃愛家鄉——大班幼兒方言”競賽活動。幼兒由班級選拔后參加比賽。比賽有三個項目，第一是小組必答看圖說方言;第二是小組搶答說方言;第三是小組自由表達表演本地童謠諺語等。方言競賽極大地激發了幼兒習練方言的濃厚興趣，形成了積極的學習氛圍。幼兒看到別人會講，自己也想學，為能參加比賽，幼兒回家會主動要求父母教方言。比賽中幼兒稚嫩的童聲，生澀的鄉音，萌萌的表演，令在場的老師、家長們忍俊不禁，同時驚訝不已。整場比賽歡聲笑語，掌聲陣陣。

二、 方言融入幼兒園教育教學活動的建議

筆者覺得方言融入幼兒園教育教學中需要注意以下幾個方面。

（一）組織幼兒方言學習活動的原則

1. 適宜性原則

適宜性原則就是教師所選的方言內容應該是適合幼兒年齡特點的，能為幼兒所理解接受。選擇篇幅短小易懂富有情境性的兒歌童謠。將方言融入幼兒園教育教學的途徑應是適宜的，教師在方言教學中采用方法也應考慮到適合幼兒的水平與特點。

2. 基礎性原則

教師應明白幼兒方言學習是為了增進對家鄉方言的初步了解，萌發對方言的興趣，是為了日常生活的簡單交流服務的。所以，幼兒園方言教育教學活動應該注意選擇生活基礎方言來學習。教師還需注意方言教學活動應循序漸進地開展，一次活動給予幼兒學習的方言信息量不宜過大。

3. 趣味性原則

教師在設計開展方言活動中應注重趣味性，通過說唱、兒歌童謠學習、游戲、比賽等形式開展活動，讓方言的學習呈現趣味性，幼兒在有趣好玩的活動中快樂地、主動地、潛移默化地學習方言。

4. 多樣性原則

方言的學習活動應該是多種形式的活動，不單在專門的集中活動中開展，應充分利用幼兒的一日活動各種環節滲透方言學習。如，在散步時看見了桃樹上的桃子，就可以引導幼兒用方言說一說。在早操中可以巧妙地加入方言的童謠，進行歌謠表演。在區域游戲中可以在語言區進行方言童謠欣賞誦讀。也可以在早上來園時，門口的禮儀小天使們用方言跟小朋友們打招呼等等。

（二）家園合作拓展方言學習與運用

幼兒園的教育是家園雙邊的教育，家長在對幼兒的教育中起到了非常重要的影響。幼兒園在開展方言教育的活動中，應獲得家長對幼兒園的支持，充分利用家長資源開展活動。首先，應讓家長意識到方言學習是對家鄉傳統文化的傳承，每一位霞浦人都有傳承的責任。其次，應發揮家長的主動性與積極性，讓家長參與到方言教學活動中。如，在開展活動前，請家長在家當孩子的老師對豐富相關方言詞匯。在開展活動中，可邀請方言發音標準的家長來參與活動。在開展活動后，可讓家長在家多與幼兒說說方言，也可鼓勵幼兒多與家中的爺爺奶奶說說方言，增進對爺爺奶奶的感情。

（三）教師應加強方言教育教學的研討與學習

教師在開展方言教育教學活動中，應加強研討：幼兒園方言學習內容的選擇，開展方言教育教學活動的形式與途徑，開展方言教育教學活動的策略等等。教師應基于現場教學活動、基于來自教學現場發現的問題等進行有效的方言教育教學研討。

教師在開展方言教育教學活動實踐中，還應加強自身對方言的系統學習。可以邀請比較權威的本地方言研究的專家來園進行專項講座，糾正教師的方言發音;請專家錄制方言童謠錄音;請專家闡釋方言童謠俚語諺語的準確意思;教師還可以購買相關的方言書籍自己進行研讀學習。

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作者簡介：

李麗凌，福建省寧德市，霞浦縣教師進修學校。