幼兒區(qū)域活動分享交流環(huán)節(jié)的問題與策略探究

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，自主選擇材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在教師預設的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習，即以自主、自由為特征。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;分享交流

區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)是提高區(qū)域活動教育質量的重要組成部分。通過分享交流，給幼兒提供了分享與學習的機會，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流、分享，經(jīng)過分析、提煉、梳理，使幼兒獲得新的認知經(jīng)驗，提高游戲水平，解決問題，引發(fā)幼兒思考和討論，推進游戲進展等。這個環(huán)節(jié)的有效開展能使幼兒獲得新的認知經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展，推動區(qū)域游戲的進展等。

一、 區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)存在的問題

（一）話題繁多，重點不突出

由于分享交流環(huán)節(jié)一般安排在區(qū)域活動結束的時間段，受分享時間的影響，教師常常兼顧多個活動內容進行評價。在與幼兒分享交流時，內容浮于表面，抓不住分享交流的核心和目的，教師無法將幼兒零散的經(jīng)驗進行梳理、整合、提升和總結，針對幼兒本次的區(qū)域活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，無法有針對性地進行點評，每個話題都匆匆過場，無法拓展幼兒的認知經(jīng)驗和能力，無法激發(fā)幼兒下次的操作興趣，使得游戲無法推進。

師：今天，小朋友們在區(qū)域游戲中都玩了什么呢？請大家來說一說

幼：今天我和冬冬在下五子棋。

師：后來誰贏了呢？

幼：我贏了三局，冬冬贏了一局。

師：哦，真棒！其他小朋友你們玩了什么呢？

幼：我們今天在建構區(qū)搭了我們的幼兒園。

師：哦，幼兒園里都有什么呢？

幼：有滑滑梯、升旗臺、游泳池、沙池、教學樓、草地。

師：嗯，觀察得真仔細，你們能一起合作，真棒。小朋友們今天都表現(xiàn)得很好，都能認真地完成自己的任務，希望下次你們可以更棒哦！

以上案例中，教師簡單地了解了幼兒的游戲情況，僅關注幼兒本次的活動內容，對幼兒的活動情況簡單點評，沒有幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗，沒有啟發(fā)幼兒進行深入討論，評價沒有重點。

（二）無效提問較多，回應較籠統(tǒng)

教師的提問若無法引發(fā)幼兒進行思考，拓展幼兒的認知經(jīng)驗，這個提問將是低效或是無效的。在區(qū)域活動分享交流時，教師的提問常常存在準備不充分、不深入，隨意性較大的問題，教師對于材料對幼兒發(fā)展的核心價值把握不清，面對幼兒回答和反問時教師常常無法給予正確或恰當?shù)幕貞?封閉性提問較多，對于幼兒的回答籠統(tǒng)草率地進行評價，無法對幼兒分享交流的信息進行支持、銜接和互動，無法引導幼兒與幼兒之間進行有效的討論。

師：小朋友們今天區(qū)域活動開心嗎？

幼：開心

師：今天，有哪些小朋友是在閱讀區(qū)看書的呀？

幼：我，還有軒軒和凱凱。

師：你們都看了哪些書？

幼：我們看了《恐龍大世紀》和機器人的書。

師：真棒！有哪些小朋友是在美工區(qū)的呀？

幼：我，還有×××……

師：你們做了哪些作品呢？

幼：我做了一只小兔子。

幼：我做了一個海洋公主。

幼：我畫了一幅畫。

師：真棒！你們的小手可真厲害，我們?yōu)樗麄児恼瓢伞?/p>

幼：老師，我今天在做降落傘的時候，發(fā)現(xiàn)繩子會打結，打結后降落傘就打不開了。

師：那你們有沒想辦法解決呢？

幼：我后來又重新做了一個，可是沒一會繩子又打結了。

師：哦，這是你遇到的問題，那下次活動的時候，你再想想有沒什么更好的辦法能讓繩子不打結，好嗎？

幼：好。

以上案例中，教師提了許多無效并且封閉式的問題，對幼兒的回應比較籠統(tǒng)，對于幼兒提出的疑問，教師無法給予恰當?shù)幕貞處煵皇煜ぁ爸谱鹘德鋫恪边@份科學材料中幼兒需要掌握的核心經(jīng)驗，沒有引導幼兒一起討論“為什么降落傘的繩子容易打結？”“如何擺放可以避免繩子打結？”，將問題還給幼兒，幼兒在下次活動中仍然無法解決這個問題。

（三）重視成果，忽略過程

教師在評價幼兒區(qū)域活動情況時，往往將側重點會放在有顯性成果的區(qū)域，如美工區(qū)、科學區(qū)、小廚房等，關注幼兒的成品，對于類似語言區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域在評價時蜻蜓點水地帶過，有時會忽視對這些區(qū)域的評價。這也直接導致幼兒在選區(qū)時會扎堆地選擇有顯性成果的區(qū)域，如果因人數(shù)滿沒進入這些區(qū)游戲，幼兒會不情愿地進入其他區(qū)進行游戲，也影響了幼兒在區(qū)域活動中的學習狀態(tài)。

師：今天區(qū)域游戲小朋友們表現(xiàn)得都很好，我看到了好多小朋友的作品成果，請他們來介紹下吧。

幼：我今天用超輕黏土畫了一朵向日葵。

幼：我今天畫了一幅海灘，是濕拓畫。

幼：我今天用勺子做了一只小螞蟻。

師：嗯，今天在美工區(qū)的孩子表現(xiàn)得特別棒，我看到今天在科學區(qū)玩的小朋友也做好了記錄表，請他們來分享下他們的實驗結果吧。

幼：我發(fā)現(xiàn)硬幣會沉下去，吸管會浮起來。

幼：我發(fā)現(xiàn)紙巾吸水最快，瓦楞紙吸水最慢。

師：真棒！科學區(qū)的孩子們今天很有收獲，我們一起為他們鼓掌吧，其他小朋友也要向他們學習哦。

以上環(huán)節(jié)中，教師只注重幼兒區(qū)域活動后呈現(xiàn)的成果，美工作品、記錄表，對于幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，專注、耐心、細致、大膽嘗試等學習品質都沒有提及。高度肯定幼兒在區(qū)域游戲中的成果，忽略在區(qū)域活動中幼兒所要學習的其他核心經(jīng)驗。

二、 區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)的策略

（一）內容要有針對性，要把握話題所涉及的關鍵經(jīng)驗

區(qū)域的分享交流環(huán)節(jié)雖然是區(qū)域活動的一部分，但又區(qū)別于區(qū)域活動中的自由游戲，它是介于集中活動和自由游戲之間的，它是教師發(fā)起的活動，有一定的計劃性和教育目的。因此，區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)應該有一定的計劃，教師要有事先預設的內容，可以和本次區(qū)域活動重點指導內容相結合，也可以和區(qū)域開始環(huán)節(jié)的內容相呼應。另外，在討論中生成的話題，教師根據(jù)幼兒的回答捕捉關鍵信息，聚焦關鍵經(jīng)驗，為幼兒提供新的認知經(jīng)驗和興趣。

師：科學區(qū)里這份開核桃的材料，小朋友們玩得怎么樣？你們都把核桃打開了嗎？你們用了哪些工具打開核桃？

幼：我用螺絲刀把它撬開的。

幼：我用錘子很用力地砸，有的砸開了，有的沒砸開。

幼：我用核桃夾把它夾開了。

師：真不錯，大家都很積極地嘗試使用各種工具，那在開核桃的過程中，你們有發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？

幼：有的核桃很硬，很難砸開，有的核桃很軟，一下就砸開了。

師：那很硬的核桃該用什么辦法打開它呢？

幼：要很用力地一直敲。

幼：有的核桃身上就有裂縫，我拿著核桃夾對準裂縫用力夾，核桃就打開了。

師：你觀察得真仔細，核桃的外殼上有一條裂縫，沿著裂縫就可以很容易把核桃打開，你們下次可以試試。

幼：我把它放在地上，然后用椅子腳對準它，自己用力地坐上去，把核桃殼弄出一些裂縫，用手掰開。

師：這也是個辦法，你能積極地動腦筋想辦法，真不錯。如果發(fā)現(xiàn)核桃有些裂開了，可以拿到桌上來找合適的材料繼續(xù)敲，因為地上比較臟，如果核桃肉掉出來就臟咯。

師：小朋友們都說得很好，打開核桃的辦法有很多，找到核桃的裂縫，更換不同的工具，大膽嘗試用不同的辦法把核桃打開吧。

以上環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)“打開核桃”這個話題，聚焦關鍵經(jīng)驗：科學領域方面，正確使用工具的關鍵經(jīng)驗;動作技能方面：手眼協(xié)調、精細動作的發(fā)展的關鍵經(jīng)驗;學習品質方面，堅持不懈、專注認真、敢于探索與嘗試、積極動腦、獨立解決問題的關鍵經(jīng)驗;健康領域方面，良好的衛(wèi)生習慣以及安全使用工具的關鍵經(jīng)驗。教師將話題的重點把握好，心中有目標，眼中有幼兒，對于幼兒的回答就能給予適合恰當積極的回應，抓住幼兒發(fā)展的良機。

（二）設計好提問，提問要開放、有序，回應要支持幼兒主動分享

有效地提問可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒思考，從而拓展幼兒的認知經(jīng)驗。而區(qū)域活動是自主性較強的活動方式，教師在評價交流時的有效提問能幫助幼兒梳理關鍵經(jīng)驗。教師可以提前設計好問題，根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題，啟發(fā)幼兒去描述和解釋自己所做的事，鼓勵幼兒主動分享。

在“打開核桃”的案例中，教師的提問由淺入深，循序漸進。“用哪些工具打開核桃？”“在開核桃的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有什么秘密？”“那很硬的核桃該用什么辦法打開它呢？”教師能根據(jù)幼兒活動的實際情況層層遞進，讓幼兒在回答問題的過程中，梳理自己活動的經(jīng)驗，獲得新的認知經(jīng)驗。

（三）再現(xiàn)游戲情景，維持幼兒活動興趣

每個區(qū)域的特點不同，有些區(qū)域活動有顯性的作品成果，而有些區(qū)域只能通過幼兒口述來回顧游戲情景。由于幼兒的年齡特點，單一的口訴分享不能長時間地吸引幼兒的注意力，幼兒也無法細致地描述游戲過程。幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出的亮點是即興的、多變的，在集中分享交流時，幼兒很難完整、清晰地交流這些行為或現(xiàn)象，影響分享效果。對于這些區(qū)域，教師如果能情景再現(xiàn)幼兒區(qū)域活動情況，借用手機、錄像等工具，有針對性，有目的地進行記錄，在評價時再現(xiàn)游戲情景，能幫助幼兒觀察、了解、發(fā)現(xiàn)活動中的閃光點，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。

如“打開核桃”的案例中，教師可以引導幼兒觀看視頻，引發(fā)回顧：“他用了哪些工具？他試了幾次？每一次都成功了嗎？他怎么做到的？”視頻的回放能讓幼兒直觀地感受同伴堅持不懈、專注認真、耐心細致、勇于嘗試的學習品質，在區(qū)域活動評價時，可引導幼兒獲得學習品質的關鍵經(jīng)驗，同時也激發(fā)其他幼兒的探究興趣。

師：我們一起來看看涵涵和倩倩的走秀表演吧。

幼：（認真觀看）

師：她們的表演怎么樣？

幼：很好看。

師：好看在哪里？（畫面定格）

幼：倩倩像公主一樣，慢慢走到前面。

幼：涵涵走的時候眼睛一直看著前面，很酷。

幼：她們有時是兩個人手牽手一起走出來，做背靠背的造型，好看！

師：涵涵和倩倩再上來給大家示范合作造型吧，愿意表演的小朋友跟在后面也試試吧！

（涵涵和倩倩自如地展示了視頻里的合作造型，部分幼兒認真觀看，部分幼兒邊看邊模仿。）

以上案例中，教師運用情景再現(xiàn)的方法，真實地再現(xiàn)了幼兒在區(qū)域中的活動過程，使得被評價的人、事、物變得生動、直觀，便于幼兒深入、自主地進行評價，獲得有益經(jīng)驗。

三、 總結

綜上所述，有效地開展區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)能幫助幼兒回顧自己的行為，把行為和結果聯(lián)系起來，將行為與目標掛鉤，能實現(xiàn)深度而有意義的分享。幼兒通過分享交流，得到進一步的學習與提高，教師要不斷支持幼兒主動學習，促進幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]王璇.幼兒區(qū)域活動的材料投放和教師指導[J].大連教育學院學報，2018（2）.

作者簡介：

黃圣奕，福建省福州市，福州市倉山區(qū)永南幼兒園。