例談“語言學用”的閱讀教學實踐策略

摘 要：語文教育的本質是語言教學。語文課的首要任務是在語言訓練中培養學生語言文字運用的能力。著眼于提升學生語言表達力的“語言學用”課為學生未來的發展奠定良好的基礎。積累、理解語言，感知、體驗語言組合的特點和語言表達的模式，培養學生的語言和寫作技巧，這些是“語言學用”的主要內容。

關鍵詞：語言學用能力訓練;知識積累;憶讀;演讀;品讀;說讀;讀寫結合

語文核心素養要求和課程標準相關論述指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語言的學習和實踐是新語文教育理念下的核心價值。“語言教學是語文閱讀教學最基本最重要的內容，語文教育的本質是語言教學”。語文教學不僅是一種知識體系，而且是一種能力構建。這種能力的形成主要靠語言實踐，學生在聽、說、讀、寫的充分的課堂學習活動中感受領悟語言，積累運用語言。

“深化‘語言學用教學的研究，是事關語文教學全局的大事。”這個理念使我的語文課堂發生的最大改變是由“研究語言”變為“學習語言”，引導我從提高學生語文素養的最終目的出發，不斷嘗試和尋求最佳的語言學習的方式與手段。“語言學用”教學理念的精髓是：充分利用教材中語言素材與資源：雅詞佳句、精美段篇、精致的語言表達模式與表達技巧;落實到課堂內外“語言學用”的訓練活動上：杜絕過多地糾纏于瑣細的分析與討論知識與內容，注重知識積累、重視課中讀寫、安排技能訓練、合理設計豐富多彩的語言學習活動方式，讓學生置身于學習情境中，從而激發增強學生學習語言的興趣。

下面我談一談不同課型的“語言學用”訓練活動的創新實踐。如何針對學生語言表達提升的糾錯點、薄弱點、發展點，對不同教材進行語言的分析、研究、梳理、分類、提取、品味、欣賞，設置不同形式的“語言學用”訓練活動。

一、 積累性憶讀活動中的語言學用教學

在初中階段，字詞教學仍是語用教學非常重要的內容之一。落實字詞，積累字詞，對夯實學生的語文基礎有著非比尋常的意義。這種課型形式應多樣化，不該只是“背誦”與“抄寫”。教師應該充分利用課文文本的訓練價值，用詞寫句、分類集中、詞語接龍、詞語卡片等多種形式給學生以充分的學習機會，只要多嘗試，多實踐，有益于認字識詞教學的方法多的是。

案例一《大自然的語言》字詞教學可設計為梳理不同類型字詞：1. 常用詞語;2. 四字詞語和成語;3. 近義詞組;4. 與氣候有關的詞語。

案例二《論求知》的字詞積累教學設計為讀、寫、背的課堂學習任務。教學板塊設計：1. 讀記雅詞，聽寫課文中雅詞（例如：消遣 運籌 愚魯 挑剔 偏執 吹噓 炫耀 博學 狡黠 掩飾 敏捷 自欺欺人 高談闊論）;2. 讀背好句，送給同桌一句話。

案例三《岳陽樓記》的語學用訓練則是通過“遷移聯想”之法來集聚整合教材中多篇美文的“四字美詞”的。可遷移聯想有《小石潭記》《醉翁亭記》《與朱元思書》等駢散相間的文言文。

案例四《三峽》字詞教學另辟蹊徑：找出帶“山”旁、帶“氵”旁的字，并理解它們的意思。邊教生字詞邊引導學生探索漢字的奧妙，從而獲得識記、理解、使用漢字的訣竅。

案例五《桃花源記》課堂的重心便是語言學用訓練。

訓練逐層遞進：一、鎖定“率妻子邑人來此絕境”關鍵句，明確“絕境”指與人世隔絕的地方，這是基本字詞解釋，文本言外之意是有兩個世界，“桃源世界”與“漁人世界”。二、按句式說話訓練：“桃源世界里……”，說話要求先找句子，翻譯句子，再說理解。教師示例：“桃花源里有寧靜氛圍”，體現在“阡陌交通，雞犬相聞”一句，意思是田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，這句話從聽覺角度寫出桃花源的安寧幽靜。學生接龍說話訓練。三、聚焦“交通”二字，說出它的古今義，以“交通”為核心點，進行“漢語古今義的演變”文言知識小講座，串出古今異義詞的歸類練習。四、回歸“絕境”，在現代漢語中，絕境還指風景絕佳的地方，從這個意義上說，桃花源即是與世隔絕之絕境，也是風景絕佳之絕境，更是作者心神向往之勝境。

這個語言學用訓練設計，有積累、有辨析、有運用，意在將煉字、品詞、翻譯融為一體，最終都指向文本主題的理解。

二、 情感性演讀活動中的語言學用教學

語文課堂區別于其他學科的就是瑯瑯書聲，學生放聲朗讀，通過朗讀感受到多種多樣的語言表達方式，獲得語言的感悟與積累，代替老師煩瑣的分析，這就是真正的語言學習。情感性演讀教學是一種表達式閱讀，是在文學閱讀基礎上的一種藝術朗讀活動。演讀必須感性，又富個性化，還要有藝術性。課堂上的演讀，大多數是集體活動，同學們都可以參與，每一個人都力求讀出輕重、緩急、起伏、有真情的韻味。這樣的吟誦活動讓所有參與者都有成功感。演讀活動可以在單個課程內、單元內或課題完成后進行，往往會成為教學中的“高潮”，氣氛熱烈，形式高雅，有聲有色，激動心靈，讓同學充分享受審美愉悅。

《白楊禮贊》片段教學中的演讀設計：一讀，同桌合作，讀出本段的層次;二讀這段文字的第一個層次，句子的限制性修飾語讀重音，讀出作者的贊美之情;三讀這段文字的第二個層次，讀時增加句子成分的方法，試著讀出感情的層次;四讀，自由朗讀，這段文字中表現白楊樹的形象與性格的重點詞用合適的朗讀形式表現，感受自己的朗讀是否有進步。

相對于以教師為主體傳統教學課堂，情感性演讀的課堂活動讓學生有方向、有層次地進行誦讀活動，不是“和尚念經”、一味低層次地讀，關注的是學生在誦讀中能否培養敏銳的語感，演讀活動設計講究目標層次，有多種形式的“讀”和漸進層次的“品”。在充分的“讀”之后再重點進行深層次的語言賞析，學生易與文中所描寫的形象產生共鳴，并內化為自己的情感。

三、 個性化品讀、說讀活動中的語言學用教學

個性化品讀、說讀是常見的語言學用閱讀課。課堂中語言學用活動設計多角度、多層次的“說讀”活動，使學生擁有大量語言實踐機會。語言學用訓練中可以品說的點非常豐富：結構或情節分析、文或段的層次劃分、修辭手法品析、結構手法品析、表現手法品析、表達作用理解、表達效果分析、表達意圖揣摩、人物形象評析、內容比較辨析、表達特點闡釋或表達規律發現、文章的筆法或手法賞析、精段或細節的評說欣賞、作品思想情感評析，不一而足。“品說”式語言學用形式有很多：簡介式地說、舉例式地說、復述式地說、說明式地說，評論式地說、抽象式地說、欣賞式地說，感悟式地說等等。

七年級教材《散步》是一篇美文，美文是“語言學用”最好的教材資源。品讀說讀過程如下：

環節一：一句話簡說：讓我們一起走美文《散步》。那里有……

環節二：品析能力訓練之一，寫一句。話題設計：深情滲透在這一句。

環節三：品析能力訓練之二，說一句。話題設計：景物描寫的作用真美好。

環節四：品味能力訓練之三話題設計：這一段文字意味深長（文章最后一段）。

學生活動一：朗讀訓練，從重音到節奏到語調的指導以求朗讀漸入佳境。

學生活動二：就本段文字的意味進行評說。

學生活動三：演讀

這個案例以“美讀”為基礎，以能力訓練為核心，品情、賞景、析意，層層深入。首先，一句話簡說文意，用一段優美的文字將學生自然引入課文意境，并引導學生不重復地用同樣的句式說下去，這個語用訓練讓學生在美讀中把握了文章。接下來是三次品析能力訓練：品情、賞景、析意。這三次的讀析活動中又分別進行了三次的語言訓練：寫一句，賞析一句，再說一句。于賞析語言文字中穿插表達方式、寫作手法等文法知識的滲透，讓學生在輕松自然的閱讀活動中可獲得知識，形成能力，在閱讀思考活動中完成自己的語言運用實踐。

四、 創造性讀寫活動中的語言學用教學

這里以部編版七年級上冊一些課文為例分析創造性寫讀活動的語言學用訓練點。

《春》以“排比和比喻的修辭訓練”作為語言學用訓練點。

《濟南的冬天》可選擇“對比層遞式凸顯特征（開頭段）”的段法或句法訓練，“圍繞特征選景和描景的寫景邏輯訓練”，“人情味語言的詞法、修辭和句式訓練（以第四段為例）”。

《雨的四季》可選擇“融情于景”為訓練內容，用“直抒胸臆”“擬人式描寫”“第二人稱對話”等訓練點來突破。

《秋天的懷念》可選擇“關鍵句表現矛盾沖突”“景物描寫渲染情感”“人物的動作描寫、神態描寫襯托情感”“副詞表情達意”作為語言學用訓練點。

《散步》可選擇“環境描寫”“一波三折”“對偶句式”作為語言學用訓練點。

《金色花》可選擇“托物寓情”作為語言學用訓練內容。

《荷葉·母親》可選擇“由日常生活中擇細小物象聯想想象，抒發情感”作為語言學用訓練點。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》探尋“選景以傳情”的路徑，建立學生習作中“景”與“情”的橋梁。

落實創造性寫讀活動的語言學用訓練點常用的訓練方法有這些：仿寫學用、補說續寫、變體改編、想象創編、遷移拓展、語后隨感、體驗感受、話題短文、人物探究、寫作技法實踐、作品點評、變換人稱、變換視角、變換詩文、變換題材等等。

五、 總結

綜上所述，“語言學用”不是初中語文教學系統中的貴族概念，而是一個普通概念。語言學用訓練，也不是什么高深的行為，它天然地幾乎存在于每一節語文課中，是每一個語文教師做得最多的事。語言教學研究的內容豐富多彩，課內課后每一個環節、每一項內容都大有文章可作，路漫漫其修遠，我將繼續努力。

參考文獻：

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[4]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

作者簡介：

卓偉，福建省福州市，福建永泰縣城關中學。