微課在小學低年級語文識字教學中的應用

羅高梅

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的小學語文教育教學的發展也有了很大的改善。實踐證明，小學低年級語文識字教學同樣可以通過微課實現從“學有所教”到“學有良教”的華麗轉身。關鍵就在于這樣的“轉身”中，是否能讓識字過程變得有趣、是否能讓識字效果更為明顯？微課是作為一種新生的、強大的力量激發了學生的學習興趣，還是成為一種逆環境阻礙了學生的學習熱情？無疑，微課的課前制作、課中的高效介入、課后的拓展運用，無不考驗著教師的智慧、耐心和高度的警覺。因此，教師要通過有效的方法去實現微課教學。

關鍵詞：微課;小學低年級語文識字教學;應用

引言

近年來，由于網絡的普及，源自美國的微課堂教學方興未艾，迅速席卷到了我們偏遠區縣學校，身邊的很多老師都在興奮地嘗試探索中。教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。“微課”是當代科學技術發展的產物，這一新鮮的教學方式，極大地拓寬了課堂的空間和時間，特別是為枯燥的小學語文識字教學增添了無限的樂趣。“微課”讓呆板的漢字活現在生動的情境之中，有助于學生認識并且理解字詞的意思，能充分彰顯學生的主體性，提高識字教學效率。

1課前制作，重在結合語境

有專家言：“部編本繼承傳統識字、寫字教學智慧，采取隨文識字、韻文識字的架構。”所謂“隨文識字”，是指學生的識字不能“隔空”進行，而應結合具體的語境。識字教學是小學語文教學的基礎，教師在課前制作微課時，要挖掘漢字的音、形、義間的聯系，尋找與主題息息相關的人、物、景和事件，把圖像、聲音、視頻、文字等有機地結合在一起創設出具體的語境，幫助學生在具體的語境中掌握識字方法、識字規律、識字難點。比如，根據統編本一年級下冊的《動物兒歌》制作“歸類識字、字理識字和熟字加偏旁”等內容方面的微課：歸類識字：蟲+馬=螞、蟲+胡=蝴……字理識字：“網”，利用課文彩圖和漢字演變圖認識這個象形字;熟字加偏旁：“迷”和“造”可以用熟字加“走之”的方法來識記。制作這一微課時，筆者深度研讀了《動物兒歌》這篇課文，其中在設計質量、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發布實施及評價反饋，都進行了反復的論證、梳理和考量。一是確定生字教學主題，主要強調“蟲”字旁的生字，都是左形右聲，左邊的蟲子旁表意，右邊的部件表音;二是營造微課的趣味性，不僅僅是純文字顯示，而是彩圖，如“網”字的甲骨文彩圖。這樣的精心制作，換來的是課堂的高效節時。

2分析偏旁筆畫，提高學生識字能力

漢字是“因義賦形”創制的表意性文字，量多形繁，音義繁雜。教師教學中要根據兒童年齡和心理特點，恰當運用適合低年級學生的方法進行識字教學。一年級識字教學起始階段，所要學習的漢字都是有基本的筆畫構成的獨體字，教學時，教師一般按照筆順規律讓學生學習筆畫名稱，學生掌握之后再進行書寫和記憶。在教學生認識基本筆畫的同時，還要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。如，一年級上冊《畫》這一課，學生要認識“走之、豎心”兩個偏旁，這時教師就要教給學生“走之”、“豎心”這兩個偏旁的名稱及筆畫。這一課中還有遠、近、還這幾個生字，教師要引導學生進行偏旁歸類。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，當學生所學習的合體字逐步增多時，學生抽象思維能力也在逐步形成，到了中高年級就要采用分析偏旁和部首的方法來教學了。

3課中討論：激趣、釋疑、互補

盡管微課給我們打開了一扇更大、更真實、更鮮活的窗口，但在微課呈現后的討論時并非隨意的“你方唱罷我登場”，而應在激趣、釋疑、互補方面下功夫。教師應整體把握學生的微課學習情況，從有益于學生能力發展、思維發展、身心發展的角度，去做正確而細微的甄別、診斷和梳理。好的微課應少一些無效環節，多一些疑難解決;少一些霸權匯報，多一些自主合作;少一些拘囿傳統，多一些靈活指導。一方面，對于一些教學重難點，教師應根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的特點，把學生帶進形象的情景中;另一方面，借用微課展示一些重難點漢字的演變過程，達到“爬上梯子摘到果子”的效果。的確，并不是學生一股腦地想匯報什么就匯報什么。教師在其中的引領、裁剪、點撥更為重要。針對微課這個半結構化、網頁化、開放性、情景化的教學資源，師生應緊扣其中的“牛鼻子”，圍繞撬動一切問題的“支點”來展開談論匯報，重點對易寫錯的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進行系統總結，以便全面掌握所有要求會寫的字，才是高效地運用微課。教師應做裁縫，在由易到難的前提下和趣味性原則下對學生們的諸多匯報作一番裁剪，滲透漢字文化，體現漢字規律，真正達到激趣、釋疑、互補的效果。

4在識字教學中利用微課開展實踐活動，家校互動能提高學習效率

兒童識字的目的就是為了應用文字，文字無處不在，大街上，學校里，超市中……，只要用心到處都是學習的場所，生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，讓學生在活動中識字，參加各種活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。同時利用微課把這些實踐活動傳遞到家長群里，讓家長幫助檢查指導學習效果，家校一致能促使孩子更好更快的學習漢字。

結語

當然，“微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。”它的表現形式是豐富多樣的，我們不一定追求其精美或熱鬧，只要能表現出童真童趣為孩子們所喜聞樂見就足夠了。課堂之上，麥田中央，微笑望著孩子們在愉悅中拾起沉甸甸的食糧，這就是我們為人師者的愿望。當前，微課和我們正在迎面相對而行，從模糊中逐漸清晰，從陌生中逐漸熟悉。相信只要堅持，我們一定會走向微課的深處，對包括識字教學在內的小學語文微課運用的感受必將日漸深刻，并且欣喜。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

[2] 韋雅格.識字教學應從激發學生興趣入手[J].基礎教育研究，2013（08）：62.

[3] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（05）：47-48.