高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐

黃思義

摘 要：閱讀是高中語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣與能力的重要途徑，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生語文核心素養(yǎng)的高低。閱讀教學往往占用課時多、花費時間長，師生雖然耗費了精力，但有時卻收效甚微。基于此，對高中語文教學中有效閱讀策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;探索實踐

引言

在高中語文教學中，開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力具有十分重要的意義，如何提高閱讀教學的有效性成了教師的熱點課題。然而不可否認的是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來語文閱讀教學的效率難以得到提升。

一、高中語文有效閱讀教學面臨的困境

（一）課外書籍的雜亂無章

很多學生認為，閱讀就是為了消磨時間，這就造成學生不愿意花時間思考的現(xiàn)象，尤其是對那些經(jīng)典作品的思考。學生閱讀經(jīng)典文學作品時，因為內(nèi)容比較深，對有些學生來說閱讀起來比較困難，同時也因為缺少一定的閱讀能力，導致他們不知道該如何去選擇一本好書，如何去閱讀一本好書。目前，學生讀書更多的是想了解這本書中寫了什么有意思的事情，而至于作者的意圖、文章的思想感情等，學生很少去關(guān)注。

（二）教學方法單一

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學主要采取的是講、練、讀相結(jié)合的方法，對于高中生而言，這種教學形式相對單一，缺少吸引力，難以激發(fā)他們對閱讀教學的積極性。在此背景下，學生在閱讀教學中取得的效果并不理想。在教學環(huán)節(jié)，很多教師都是根據(jù)教學目標提前設(shè)計教學內(nèi)容，并在教學中一味灌輸給學生，并沒有充分考慮學生的認知水平與個體差異，從而導致學生的學習需求難以得到滿足，教學效率自然無法得到提升。

二、高中語文教學中有效閱讀策略分析

（一）靈活采用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于高中生來說，他們面臨著升學壓力，因而很難抽出大量的時間用來閱讀。鑒于此，教師應從培養(yǎng)學生的興趣入手，注重多樣化教學方式和手段的采用，從而推動高質(zhì)量閱讀教學活動的順利開展和實施。例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章緊扣“清、靜、悲涼”的字眼，對故鄉(xiāng)的秋景進行了細致的刻畫和描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。以描寫“秋天”為主題的文章和詩詞自古以來就有，且不在少數(shù)。在課堂上，為了使學生對秋天悲涼的特點有深刻的了解和認識，我利用多媒體為學生播放了學生熟知的古詩詞《天凈沙·秋思》以及《茅屋為秋風所破歌》的詩詞朗誦，為學生營造了一種意境美。應景的音樂和畫面極大地吸引了學生的注意力，學生都聚精會神地觀看和聆聽著，我也趁機引導閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何對秋景進行細致的刻畫和描寫的。

（二）培養(yǎng)學生的語感應用

語感最顯著的特點是它是一種看不見、摸不著的“感覺”，但它又不是毫無頭緒、紛雜不清的，而是對語言的一種敏銳的感悟能力。這種感知不是被動的，而是主動的、有選擇性的。然而，對言語材料的研究僅停留在表層意義是遠遠不夠的，教師必須引導學生去領(lǐng)會言語的深層意義和情味。因為語感更多的是捕捉、挖掘語言文字內(nèi)在的信息，促使學生對語言文字的準確理解。然而，語感應用取決于學生語文閱讀能力和感悟力的強弱。因此，在閱讀教學中，高中語文教師應培養(yǎng)學生良好的語感應用。例如，在學習人教版高中語文第一冊中的《我與地壇》時，開頭有這樣一句：“我常常不可思議地思考一些微不足道的事。”乍一聽，覺得這個句子似乎有語病，但如果將它放入文中并結(jié)合作者當時的心情，就能了解到“不可思議”是指那些作者從來不曾留意的小事而現(xiàn)在竟然會給他帶來如此大的震撼，這樣寫既讓學生理解了句意，又會吸引學生繼續(xù)往下閱讀。

（三）整理閱讀思路，提高閱讀學習質(zhì)量

在開展閱讀教學過程中，需要教師幫助學生整理閱讀思路，讓學生找到與自身實際學習需要相符的思路和方法，從而展開有針對性的閱讀學習，促進閱讀學習質(zhì)量的提高。主干法、歸并法是兩種主要的閱讀學習思路，在指導學生閱讀時，需抓住文本的主干，將一些可有可無的內(nèi)容去掉，呈現(xiàn)更加簡練清晰的內(nèi)容，同時也應歸納、合并各部分內(nèi)容，形成一個清晰的層次。如在講解《老人與海》時，應幫助學生整理閱讀思路，先找出文章的主干，了解文章所要表達的思想，再合并理解教學的每一個層次，把握文章的情感與主旨，理解文中的重點語句，從整體上理解和掌握文章，實現(xiàn)高效的閱讀教學。

（四）突出學生主體地位

高中生面臨沉重的學習壓力，他們需要應對多門學科的課程安排，這也決定了他們需要在緊湊的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，久而久之，他們在學習過程中就會表現(xiàn)出不同程度的負面情緒。受到這一問題的影響，高中語文閱讀教學的效率一直無法得到有效提升。然而，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，幫助學生積累寫作資源的重要途徑，因此提高閱讀教學效率，改善閱讀教學效果十分關(guān)鍵。改變當前高中閱讀教學現(xiàn)狀，實施有效閱讀教學策略具有十分重大的現(xiàn)實意義。在教學環(huán)節(jié)，教師應充分重視學生的主體地位，激發(fā)學生潛能，調(diào)動他們在閱讀教學中的積極性，保障閱讀教學的有效性。

（五）開展小組合作學習，促進學生間的交流和互動

在以往的課堂教學中，學生處于被動接收知識的地位，對課堂的參與度極低，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種局面，高中語文教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的學習主體地位，以小組合作的形式促進學生間的交流與合作，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。例如，以《祝福》這篇課文為例，這是一篇小說，通過對祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。小說的篇幅較長，且具有一定的深度和廣度。為了使學生更好地理解小說的中心思想，我以小組合作學習的方式引導學生學習這篇課文。首先根據(jù)學生的學習能力將學生分為若干小組，保證每組都有一、兩名學習能力強的學生。然后讓學生以小組為單位深入閱讀文章內(nèi)容，同時給學生提出了一些問題，讓學生在小組合作中進行探究、學習。

結(jié)束語

總之，閱讀作為提升學生文學素養(yǎng)的主要途徑和方式，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。高中語文教師應從學生的年齡特征出發(fā)，結(jié)合具體的教學實際，不斷探究閱讀教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學模式，為構(gòu)建高效化的閱讀教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] 馮成.高中語文有效閱讀教學策略分析[J].新課程（下），2019（03）：6-7.

[2] 馬丹華.閱讀策略在高中語文教學中的訓練[J].學苑教育，2019（05）：45.

[3] 王月華.高中語文有效閱讀教學策略的探究[J].中華辭賦，2019（02）：113-114.