高中生物教學中情境化素材的應用

陳秋林

摘 要：在當前的教育發展趨勢下，高中生物一個十分重要的教學要求就是使學生具備在不同形式的情境中處理問題的能力。為此，本文將談一談應該怎樣將情境化的教學素材合理應用于高中生物教學中。

關鍵詞：高中生物;情境化素材;教學策略

所謂情境化素材，主要是指具有一定情緒色彩的、以具體的形象為主體的學習材料。大量的教學實踐經驗證明，情境化素材的合理應用，可以創設更加真實的學習環境，促使學生更加主動積極地參與到學習活動中。同時，也可以為學生的知識探究過程創造良好的前提條件。為此，教師應對情境化素材的重要性有充分的認識，并利用恰當的方式將其應用于高中生物教學中。這樣一來，可以更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生生物學習能力的發展。

1.史料情境的應用

生物史料是指揭示生物科學概念產生和發展全過程的歷史資料。借助生物史料創設教學情境，不但能夠使教學過程更加生動形象，而且可以更加完整地呈現出生物知識的全貌，這對于學生生物科學思維的構建無疑具有十分重要的促進意義。

以“細胞”的相關內容為例，為了引導學生對這部分知識有更加完整的認識，我簡單講解了細胞學說的建立過程。整體來講，這一過程主要經歷了以下幾個階段：第一，1665年，英國科學家胡克使用顯微鏡首次發現了蜂窩形狀的植物細胞，此后，很多人開始用顯微鏡對動植物細胞進行廣泛的研究。第二，1838年，德國植物學家施萊登指出：細胞是所有植物最基本的構造，它既是獨立的生命體，也是植物生命的一部分，1839年，德國動物學家施旺在施萊登的啟示下，將其學說進行了推廣。第三，1858年，魏爾肖提出了“所有細胞都源于先前存在的細胞”這一論斷，否定了生命自然發生的觀點，細胞學說由此建立。最終，通過這種方式，幫助學生對細胞知識的發展有了一定的認識。

2.模擬情境的應用

從學科特點來看，高中階段生物學科中很多知識內容都具有一定的微觀性與抽象性，對于學生的空間想象能力具有一定的要求。從實際情況來看，單一的語言講解很難使學生實現準確的知識理解，所以教師可以借助圖表、模型、實物、多媒體等直觀化的教具創設模擬情境。這樣一來，可以將微觀事物以一種更加直觀生動的方式呈現出來，從而促進學生的知識理解。

以“細胞的有絲分裂”為例，有絲分裂被稱為間接分裂，主要是指一種真核細胞分裂產生體細胞的過程。不難發現，細胞分裂的周期性、分裂期、有絲分裂各項目變化等內容都屬于微觀變化，直接理解對于學生來說具有一定的難度。于是，我沒有采用常規的教學模式，而是利用微課對細胞有絲分裂的模式進行了直觀的呈現。借助微課的動態演示，幫助學生對細胞有絲分裂的過程有了較為準確的理解。

3.實驗情境的應用

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，所以實驗不但是一種情境化的學習材料，更是幫助學生理解生物知識本質特征的有效途徑。因此，在組織教學活動時，教師應該有意識地設計不同形式生物實驗，對教材中涉及到的實驗材料進行恰當的處理，以此來幫助學生取得更為理想的學習效果。

如：在“用顯微鏡觀察動植物細胞”的實驗中，為了發揮出學生的主體性，我闡明了實驗原理，并提供了實驗所需材料之后，組織學生進行了自主實驗活動。同時，我還利用以下問題對學生進行了點撥：（1）動植物的細胞結構有怎樣的異同之處？（2）顯微鏡的倍數增大時，視野的亮度會發生怎樣的變化？物體的大小會發生怎樣的變化？（3）怎樣使切片盡量薄？切片的薄厚會對顯微鏡的觀察效果產生怎樣的影響？然后，學生根據這些問題進行了思考以及實驗操作。最終，借助實驗情境，幫助學生構初步建起了較為完整的知識框架。

4.生活情境的應用

生物學科與現實生活之間具有十分緊密的聯系，生活中的很多場景都包含著十分豐富的生物知識。所以在情境化素材的選擇中，生活化的教學情境同樣是一種十分重要的類型。為此，教師應該對現實生活中的生物知識進行深入的挖掘，并合理地將其滲透于課堂教學中。這樣一來，可以使新授知識與學生原有的生活經驗建立聯系，從而促進知識的遷移。

如：通過“細胞中的糖類和脂質”這部分內容的學習，學生大致了解了糖類、脂質的種類及其對人體產生的影響。在相關知識的學習中，一個十分重要的目標就是使學生養成健康的生活方式與習慣。于是，我讓學生在課下搜集了人體獲取糖類與脂質的主要途徑，并對自己的日常飲食進行了觀察和記錄。然后，學生分析了飲食中不同營養物質的獲取情況。最后，通過對飲食習慣的思考，學生進行了一些相應的調整。最終，通過生活化的情境素材，有效幫助學生實現了知識的內化。

總之，在當前的高中生物教學中，教師應對教材內容進行認真的梳理，并以此為基礎引入更加豐富的情境化素材。這樣一來，能夠有效促進教學方式的轉變與教育理念的革新，從而不斷促進教學質量的提高。

參考文獻

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