互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學生雙創(chuàng)項目的實踐與探索

何丹丹 遲樹清 時建新 王從文

摘 要：隨著國家的政策推出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報在高校如火如荼的推廣起來，這不僅僅對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維的培養(yǎng)有著極其關鍵的作用，也對科技研究的起了促進作用。本文從作者的大創(chuàng)項目的指導經(jīng)驗中，分析了現(xiàn)今大創(chuàng)項目開展的局限性與不足之處，提出了項目申報與開展更進一步發(fā)展的新思路。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是黨中央、國務院在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期提出的，是引領我國經(jīng)濟發(fā)展的重大舉措，已經(jīng)成為我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略[1]。在高校中這一舉措一方面使大學生接觸到當代科技發(fā)展的最前端，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，直接提升了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作品技術含量;另一方面，大學生是富有創(chuàng)造力富有想象力的一個群體，他們有很多新穎的點子想法為科技研究提供助力。因此在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面應積極營造良好條件，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過與企業(yè)協(xié)作等多種方式，鼓勵學生參與集中，在具體實踐中提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生的雙創(chuàng)熱情高

相較于大創(chuàng)申報的早期，作者從所教授的本科學生身上感觸到，近兩年學生的申報熱情真的是很高漲的，不僅僅是從參與度上、申報書的質量，還包括學生的創(chuàng)意、后期的行動力上都體現(xiàn)出了學生對這項活動的熱情，然而對于項目后期的各種支持就體現(xiàn)出了不足之處。

2.技術能力支持不夠

盡管高校教育這些年一直在進行應用型的轉型，但是受到本科教育規(guī)范的各種條件限制，相對來說它還是偏重于理論教育的，學生理論知識基礎較好，但技術實踐能力有所欠缺，遇到偏離自己領域的技術缺乏專業(yè)人士的支持。

3.雙創(chuàng)環(huán)境支持不足

首先是硬件支持。很多高校沒有專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源平臺，即使一些高校建立了與實訓課程配套的實踐資源平臺但規(guī)模相對較小接納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的學生人數(shù)有限不能滿足大部分學生的實踐操作因此整體上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的脫節(jié)仍舊嚴重。

其次是資金支持。近年來中國高等教育高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部分高校已經(jīng)把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，就是為了盡量滿足學生自身發(fā)展的需求希望積極引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過認真思考、敢于創(chuàng)新、積極實踐，努力培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才，但是這一切都要有充足的資金支持，才會讓一切創(chuàng)意有實現(xiàn)的空間，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效扶持也是客觀存在的原因。

再次是信息化程度不高。高校想要有效地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就需要配套更多的教育信息化實踐平臺，信息化建設的不足導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識與實踐訓練出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。優(yōu)質的現(xiàn)代信息化教學手段可以幫助學生更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

二、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)新思路

1.企業(yè)導師走入校門

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)本質上是知識轉移的過程，從知識轉化的角度來講，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的知識轉化始于應該由在校老師和企業(yè)導師共同構成的知識發(fā)送方，把理論知識和實踐知識通過學校和企業(yè)導師的共同協(xié)作，將課堂從理論知識傳授轉化為實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，二者同時存在的混合教學機制會讓學生通過獲得理論知識和實踐知識，并將其與已經(jīng)掌握的知識進行有效結合來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升必須依賴多種不同的培養(yǎng)手段進行知識轉移，才能使學生不斷提升自身的能力。

2.校企共建雙創(chuàng)平臺

企業(yè)開展的教育偏重于實踐教育，注重實踐但理論薄弱，為了克服學校理論偏重實踐偏輕的弱勢，可以讓二者的合作，從而實現(xiàn)理論與實踐相結合，進一步完善人才培養(yǎng)的發(fā)展體系。企業(yè)與學校通過校企共建的方式，可以建立起標準的實踐基地，鼓勵學生在實踐基地中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3. 雙創(chuàng)教育加大投入

在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行扶持時，應注重扶持資金的籌集，通過學校、企業(yè)和社會等多方面給予學生資金支持，設置專項資金給予有潛力的團隊。

我校以應用型教育為抓手，不斷完善創(chuàng)新教育經(jīng)費的使用管理制度建設，每年都加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入，落實一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，引導師生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的合理安排、科學使用。同時每個學期都選派一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有激情或有意向的年輕教師外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓。隨著學校制度的完善與經(jīng)費的大力支持，學生群體自發(fā)的組織了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生社團，并在相關老師的帶領下不斷的擴大發(fā)展。學校還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和各項獲獎成果納入學校對教職工績效考核與獎勵范疇，這樣更極大的激勵了老師，同時也帶動了學生。

三、結論

在當前的社會背景下，很多高校的學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這種情況在民辦高校中更加突出和普遍，大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目申報能夠有效地展現(xiàn)學生的個人能力，同時真正實現(xiàn)學生的個人發(fā)展與人生價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要成為以結果為導向的全新教育體系，其教學方向就是要培養(yǎng)更多符合社會需求的應用型與創(chuàng)新型人才[2-3]，如何協(xié)調好各方利益是校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵，因此在發(fā)展的過程中必須做好校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的完美融合，使學生成為有利于社會發(fā)展的專業(yè)型人才。

參考文獻

[1] 盧健，魏德強，王喜社等. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工程訓練中心創(chuàng)新模式的探討[J]. 教育教學論壇，2017（19）：42–43.

[2] 何丹丹，翟悅. 基于OBE的民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的構建[J].西部素質教育，2018（2）：172-173.

[3] 蘇利榮.基于OBE教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究：以貴州理工學院為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（1）：216-217.