少數民族大學生英語教學的課程基礎設計方法及舉例

熊雙祺

摘要：我國是一個有著56個民族的多民族國家，其中又有55個少數民族。由于大多數少數民族擁有自己民族的語言，因此對于少數民族學生來說學習英語與普通漢族學生相比有所不同。其特點在于普通話并不是少數民族平時在日常生活中所經常使用的語言，在課程設計中應當注意到這一點，不應與面向普通漢族學生的課程完全一致。

關鍵詞：少數民族大學生;英語教學;課程設計方法

引言：

在經濟全球化與教育國際化的大前提下，我國的英語教學便體現出了其重要作用。然而對于少數民族學生來說，英語教學需要針對性的教學方法。顯然是不能以一套面向普通漢族學生所設計的教學方法來以不變應萬變的。我在本文中舉例介紹了一種面向少數民族的課程設計的基礎方法，以作參考。

1. 選擇課文的動機

1.1. 對應目標受眾的水平：

為了減少理解課文的難度，我選擇的文本，與課本中的其他課文類似，更接近少數民族學生的水平。

1.2. 豐富的文化知識：

本文是一個旅游景點的簡介，不僅可以讓中國學生了解到有關這門語言的知識，還可以了解到那些經常吸引中國學生注意并能引起他們極大的興趣去學習語言的文化知識。

2. 目標受眾及其英語水平

因為大學生都是經過高考進入大學學習，而對于少數民族進入大學學習我國有不少優惠政策。又因為該課程的目標受眾是剛進入大學學習的少數民族大學生，因此課文的難度適中，易于學生理解學習。

我選擇了大學英語四級作為學生水平的判斷標準。由于使用關系代詞，因此本文中句子的結構對于水平低于大學英語四級的學生來說相對困難。

3. 目標

3.1. 語音目標：

我選擇了輔音[?]的發音作為語音目標。[?]的發音對中國學生來說，尤其是那些生活在中國南方的學生對于如何區別[?]、[l]和[n]十分苦惱。在這篇課文里面，含有該輔音的單詞有“Sologne”、“onions”、“magnificent”等，雖然某些單詞僅在特定環境中發[?]，但是學習該輔音以及區分開[?]、[l]和[n]還是十分有必要的。同時，這篇課文為中國學生實踐練習這些輔音的發音也提供了很好的機會。

3.2. 詞匯目標：

其含義表達積極態度的詞被確定為詞匯目標。對于少數民族學生來說，表達他們自己的態度是必要的。作為一篇介紹旅游景點的課文，作者使用了大量的詞匯來形容索洛涅小鎮的美好優點，諸如“magnificent”，“good”，“unforgettable”，“excellent”，“splendid”，等等。這些是學生們必須掌握的詞語。

3.3. 語法目標：

我選擇比較關系代詞“that，which，where”之間的區別作為語法目標。有關關系代詞的知識在英語語法中是很重要的一環，由于自己的母語中缺乏有關關系代詞的語法，對于中國學生來說，這個語法不太容易理解和記憶。首先，關系代詞“that，which，where”的功能很難區分。但在本文中，有幾個句子就包含關系代詞，對中國學生來說，它提供了練習這個語法知識點的好機會。

為了清楚地顯示教學目標，下面附上完整的文本，其中語音目標用黃色表示，詞匯目標用藍色表示，語法目標用紅色表示：

4. 活動

為了達到教學目標，我選擇了以下活動來讓學生更好地理解和記憶。

4.1. 大聲朗讀課文：

在這個活動中，學生大聲朗讀課文，教師發現學生的發音錯誤并給予糾正。

4.2. 根據本文的作者所述，索洛涅好不好？為什么它好或是不好？

在這個問題中，學生在學習表達作者的積極態度的詞匯后，以所學詞匯回答這個問題，才能達到詞匯目標。

5. 結語

在給少數民族大學生授課時，教師應該認識到需要使用不同于面向漢族學生的教學方法，因此這也需要教師做好充足的準備。由于少數民族學生的英語學習屬于三語習得范疇，與普通漢族學生相比具有語言基礎差及缺失相關文化背景知識的缺陷。同時由于部分學生產生了學習策略運用的缺失以及學習方法效率低下的問題。我鼓勵教師從以學生為中心的角度來對待英語教學，因為我們認為這樣的策略鼓勵學生轉而利用他們已有的技能，調動學生的主觀能動性，從而發現他們有能力去學習新事物，并且獲得新的信息。

在選擇課文以及練習時，應充分考慮到學生的信念、價值觀、興趣、目標、期望和情緒狀態等，這影響學生的積極或消極的內在動機。同時學習過程受到學生內在動機的影響，學生的內在動機又通過參與過程、好奇心和對學習內容的熱情表現出來。如果能在前期選擇課文以及課程設計時就考慮到這些情況并能夠做好的話，那么這門課所要達到的目標幾乎就完成了一半。

參考文獻：

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