關注學生體驗?營造快樂課堂

黃天軍

摘要：體驗就是讓學生親自參與數學知識的形成過程，在這個過程中學生不僅學到數學知識，還在情感、態度和價值觀能等方面得到發展。因此，體驗是最好的教育，正如專家們所建議的那樣，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一片天空，讓他們自己去發展。基于此，課堂教學就要充分地讓學生體驗學習的快樂。

關鍵詞：小學數學;關注體驗;快樂課堂

在小學數學課堂教學中注重學生的數學體驗是獲得基本活動經驗的有效途徑。對于小學階段的學生來說，主觀體驗往往會直接影響學生的學習積極性。在小學數學教學中，教師要想提高數學教學的效率和效果，就要關注學生的體驗，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，滿足學生的情感需求，培養學生的實踐和分析能力。本文結合我的實踐經驗，如何關注學生的體驗，營造快樂的數學課堂進行了以下幾點探究。

一、創設情境，激發情感—親身體驗

列寧說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，任何一種活動要持續下去達到目標，都需要有強烈、深厚的情感投入。心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生的內在需求，激發求知欲。如，教學《比較分數的大小》，我創設這樣的問題情境：西天取經路上天氣熱，八戒找到一個西瓜，悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找，我應多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，連忙拿刀把瓜分。八戒接瓜說：“怎么我的最少，準是猴哥又使壞。”同學們，你們知道是怎么回事嗎？因為六分之一比四分之一少。為什么呢？你們能想辦法驗證一下嗎？短短一句話就激起了學生強烈的體驗欲望。

二、巧設活動，實踐操作—深化體驗

《小學數學課程標準》中指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”基于對新課標理念的理解與解讀，我認為數學學習不是一個簡單的教師教、學生學的過程，而應是將學生置身于一定的學習情境，經歷之、感受之、研究之、最終認識之，掌握之，再造之。也就是在教師的正確引導與指導下，學生通過一系列活動，經歷一些挫折、感悟一些道理，考證一些結論，掌握一些知識，從而應用這些知識，最終達到人人得到不同的發展的過程。

如在教學《百分數的意義和讀寫法》這一課前，我就布置活動任務：每人至少從不同渠道搜集百分數信息，課上我們來開個小小信息發布會。任務布置后，學生從報紙上、網絡上、圖書上、實物上等多種渠道搜集了各種百分數，這些百分數涉及工業、農業、商業、教育等各方面，讓孩子了解了我們要學習的知識有多么普遍，多么重要，從而激發了研究的需求，同時在搜集的過程中，孩子也會通過詢問、查閱等方法初步感知百分數的意義。這樣既激發了學生的興趣，又適度作了預習工作，一舉兩得。

心理學家認為：“智慧出于手指尖上。”對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。因此，教學中教師盡可能地為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，發現規律，獲得新知，從而使學生的身心沉浸在自主探索、自主發現，讓學生親自體驗數學知識的產生過程，享受“做數學”的快樂。

如，解答“一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”學生直接解答有困難，若先讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如，為了幫助學生理解“將正方體鋼胚鍛造成長方體”的真正內涵時，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，給學生提供感性材料，使學生很快發現兩者之間變與不變的關系，體會其形狀變了但體積保持不變的道理。這樣的課堂，教學不再是“告訴”，課程不再是“文本的”，而是學習者實實在在的“體驗”，一切都在實踐活動中體驗生成。

三、聯系生活，合作交流—升華體驗

數學教師應該設計一些具有現實意義和生活實際相聯系的問題，課堂上，教師應把枯燥的數學問題轉化為生動有趣的實際問題，以生活中的事例創設問題情景，讓學生體驗生活中數學問題的奇妙之處，激發學生的學習興趣，調動學生利用身邊的生活經歷主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題能力，同時讓學生體驗到數學的實用價值。

例如，在教學比的意義時，我首先出示一組長方形圖形，讓學生選出自己認為最美的長方形并給它們作上標記，結果幾乎所有學生的選擇都是一致的。接著組織學生討論長方形的美與什么有關。當學生知道長方形的美與它的長和寬之間有著密切的聯系時，馬上引導學生求出長與寬的比，找到規律發現“黃金分割原理”。最后將“黃金分割原理”拓展到生活中，讓學生欣賞以“黃金比”設計的藝術品、建筑物、和諧的音樂，大自然的花朵和松果等等。這一設計，巧妙地挖掘生活中的素材，讓學生體驗到數學知識所特有的形式美、結構美和方法美，領悟到數學的無限魅力。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，讓學生體驗了解決問題的成就感，認識到學習數學是有用的，同時也認識到數學來源于生活，又能為生活服務。

在教學中，教師要為學生創設合作學習的機會，使每個學生都有機會提出自己的觀點，共同討論解決問題的方法，讓層次不同的學生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。例如，請你做個小小設計師：學校有一塊長30米、寬20米的長方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設計比較美觀呢？學生獨立思考一段時間后。先小組內進行交流，選出比較好的設計方案。然后把設計方案展示到黑板上，讓學生說出設計的想法。然后將各種方案進行比較、評價、欣賞。實踐證明， 互動交流的學習方式， 不僅能使學生充分體驗數學學習過程， 而且有利于相互啟發， 共同提高。

總之，新課標指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上都能得到不同的發展。”因此作為數學教師，在教學過程中，應注重確立學生的主體地位，引導學生經歷學習的全過程，在經歷中去體驗并得到發展，體驗到學習數學的樂趣，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。