淺談歷史教學中學生創造性思維能力的構建

施偉思

摘要：當代社會，人才資源是第一競爭力。培養人才必須借助科學的教育手段，這就需要教師在素質教育中注意培養學生的創造性思維能力，幫助學生提升探索世界的能力。

關鍵詞：歷史教學;教育手段;素質教育;創造性思維

在現代教育的大浪潮中，歷史課教學應善于構建具有學科特點的思維模式，注重培養學生的創造力，幫助學生構建健康的人格與理性的人格魅力。

一、創造性思維

創造性思維具有高度靈動性和不可復制性，可以主觀能動地重構和遷移。在具體思維過程中，可以打破常規，重構新思路，得出新思維成果。

二、歷史學科教學中創造性思維的構建

1.廣開言路，合理質疑

（1）問題設置的思辨性

例如在學習“如何評價秦始皇”時，老師提出問題：秦始皇究竟是功大于過還是過大于功？評價的觀點是不一致的，秦始皇一統六國，完成中國統一大業，功在社稷;但是在國家治理方面，實行專制主義，刑罰嚴酷，法不容情，摧殘儒家文化，虐待儒生，這些暴君作為，導致了秦朝二世而亡，這又是他的過失。

（2）問題設置不能違背客觀史實

歷史知識不是故事。教師教學的生命線在于尊重客觀史實，圍繞客觀歷史事件的發展過程（或規律），引導學生展開合理，大膽的想象，不能提出謬論從而使學生學習到錯誤的知識。

（3）巧妙設問，注意“問題點”

例如在 “西安事變”一課的講授時，拋出問題“張學良為什么要發動這次事變？這一事變的發生何以會震驚中外？”引導學生思考張學生矛盾的人生抉擇，同時站在全球史觀的角度來看待這一事件發生的必然性：1936年世界歷史處于什么重要節點？（二戰前夕）國際形勢有什么新變化？（法西斯勢力抬頭）為什么說西安事變會震驚中外？（牽出中日民族矛盾、帝國主義國家之間的矛盾）

2.積極營造適合創造思維的課堂氛圍

構建創造性思維能力，需要構建合適的學習環境，包括有利于啟發學生智力的物質環境（如遺跡、圖片資料、視頻演繹資料等）以及促進學生創造性思維產生的心境（如認知水平、態度、獵奇心理等）。

（1）引導學生善于思考、樂于發現新問題

教師在教學過程，可以偶爾開展新編歷史劇、分角色體驗等多種形式，使學生融入角色，理解某些歷史事件發生的特殊環境，與某些特殊的歷史人物之間產生“共鳴”，從而理解并尊重某些歷史人物的矛盾選擇和不得己而為之的心境。教師也要理性對待學生對歷史史實的合理質疑，倡導自主釋疑從而發揮學生對于未知史實的主觀能動性。

（2）注重學科交融，允許思維碰撞

任何歷史結論都不是孤立存在的，我們在學習某一歷史事件產生的原因或者背景時，不可避免的會涉及到政治、經濟、思想、教育、科技、社會環境、自然地理環境等角度來分析并解決問題。這些問題的解答，本身也體現出不同學科知識之間的遷移互通。比如在學習到“為何中國最早的紙幣會出現在四川地區”這一歷史知識時，我引導學生首先分析四川省的氣候特點與地理環境：楚巴山地，降雨較多，交通不便。啟發學生運用政治學科知識

四川地區紙幣的出現說明當時該地經濟發展水平較高，貨幣流通量增加。通過這一問題的解答，使學生注意到了不同學科知識之間的共融共通，提升學生對不同學科知識的合理遷移運用思維能力。

3.創新教法，提升探究能力

俗話說：“教無定法”，教師面對不同的學生群體，也要及時革新教學思路，選用適用于不同學生群體特點的教學方法，勇于嘗試新的教學形式。

（1）教師要善于“突發奇想”

從教多年，大多數教師已經形成了自己獨到的教學風格。一般來說，想要突破自我比較困難，但是偶爾的教學靈感也是教師勇敢進行自我革新的重要契機。比如，我在講授宋元文化之《清明上河圖》時，一直喜歡讓學生觀察課本上靜態的圖片，來了解這幅畫的藝術水平。某節課前，一個大膽的想法跳了出來，有沒有動態的畫面資源可以借鑒呢？即刻進行搜索，很快便找到了相關的資源。課堂上及時把動態畫作播放給學生來賞析，取得了意想不到的教學效果。

（2）培養學生情境思維

站在國仇家恨這一立場上，我們似乎很快便能理解張學良這一歷史人物的矛盾人生了，同情他悲慘遭遇的同時，甚至還為他流下了感動的淚水，在家國情懷面前，他選擇了愛國從而失去后半生人身自由，是當之無愧的愛國將領。

（3）史料類比

在講授到兩次工業革命的特點這一內容時，我及時用電子白板展示出了《兩次工業革命的發明成果一覽表》讓同學一邊解讀圖表信息一邊尋找二者之間的不同并及時記錄下來。之后，請同學分享自己的小發現，然后分組記錄：你眼里的第一、二次工業革命具有怎樣的特點？使學生學到的知識變成了自己動腦動手而得出的結論，既掌握了兩次工業革命的重要發明，更理解了其重要特點。

歷史教學活動中應及時抓住學生的獵奇心理需要與情感體驗，誘發其探索熱情，培養適度聯想意識，重塑其對于歷史新知識的認知水平，使學生的思維能力像河流一樣，隨時動起來，不拘一格，不流于形式，活學活用。

參考文獻：

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