高中數學教學中學生合作學習的開展

史健

摘要：在教育教學改革背景下，高中教學模式已經發生了重大轉變。學生合作學習模式是目前高中數學教學中運用比較多的模式，通過讓學生在課堂教學過程中不斷進行合作交流，可以顯著提升學習成績，在輕松愉快的學習氛圍中完成既定學習任務，同時也有助于提高學生的團隊協作能力，培養了較強的責任意識和自主學習能力。基于此，本文簡要對現階段高中數學教學中學生合作學習存在的問題進行了分析，探究了幾點運用策略。

關鍵詞：高中數學;教學;合作學習;開展路徑

引言：

客觀來講高中數學是比較困難的，很多知識點比較抽象，許多高中生數學成績是“重災區”，長期找不到合適的學習方法，成績遲遲沒有起色，導致學生的數學成績越來越差，最終喪失了學習興趣。運用合作學習教學法在緩解教學壓力的同時，提高了教學質量和效率，使學生充滿學習熱情。雖然合作學習教學模式已經大面積推廣應用，但在實際運用過程中仍然存在一些問題，這就需要教師積極進行研究和改進。

一、學生合作學習存在的問題

首先，學習分組合理性有待提升。部分教師雖然積極運用學生合作學習模式，但是卻存在分組方式不合理現象。教師大多采取“臨近原則”，將坐在一起的4-6個學生分為一組，但卻忽視了學習成績在合作學習中的重要因素，導致組內學生成績分配不均衡，這樣就會直接降低合作學習效果，違背了運用合作學習模式的初衷;

其次，合作討論時間不足。部分教師為了保證教學進度和教學質量，雖然采用了合作學習模式，但是留給學生進行小組討論的時間并不足，導致學生還未進行深層討論，討論時間就已經到了，這樣就降低了小組合作學習實際效果;

另外，討論方式也存在問題。部分小組討論的主體是數學成績比較好的學生，而數學成績一般或者較差的學生發言機會較少，這樣就導致小組合作學習受益人群僅限于個別學生，數學成績不理想學生的參與興趣受到嚴重影響[1]。

二、學生合作學習的開展路徑分析

（一）落實“以人為本”教學理念，采取“傳幫帶”合作學習模式

教師要想真正發揮出合作學習的優勢和內在價值，應當確保分組的合理性，這是保證學生合作學習順利進行的關鍵。因此，教師需要遵循“人本理論”，要根據學生數學綜合素質進行科學分組，綜合數學成績、學習能力、邏輯思維分析能力等條件，這樣才能保證分組的合理性。在合理分組的基礎上，還要融合“傳幫帶”合作學習模式，要讓數學成績較好的學生帶動成績較差的學習共同學習，進而提高學生數學成績和學習興趣以及課堂教學參與度。

例如，在進行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一單元教學時，教師首先要根據學生的數學成績、幾何分析能力、空間想象能力等條件將學生按照4-6人一組進行劃分，每組中盡量有1-2名數學成績較好的學生，1-2名數學成績較差的學生，這樣可以避免出現組內學生成績不均衡情況。教師安排這一小組討論內容：“棱柱、棱錐以及圓臺的三視圖是什么樣的？通過觀察某個組合體，畫出其三視圖”。教師可以給學生10-15分鐘的討論時間，讓學生將討論結果畫在演草紙上。學生經過討論統一結果后將答案畫下來，然后教師從每一個組中挑選一名學生到黑板上，讓其將結果畫下來（盡量挑選成績一般或者成績較差的學生，目的是增強其自信心和成就感）。教師最后需要進行點評，即便學生畫錯了教師也要適當給予褒獎，切勿當眾批評。通過這種教學手段可以讓學生獲得足夠課堂交流時間，真正將課堂交還給學生，突出了以學生為教學主體的教學思想，符合新課改基本要求，也讓學生的數學成績有了相對提升。

（二）明確教學目標，創設教學情境，引導學生積極參與

為了使學生合作學習更具針對性，教師應當在課前明確本節課程的教學目標，讓學生了解相關重點和難點內容，這樣才能保證基本的合作學習應用效果。教師要根據教材內容，串聯之前學習過的知識點，為學生創設相關教學情境，以提升學生的課堂教學參與興趣，調動學生積極性，這樣可以帶動學生積極融入到合作學習模式中，提高數學課堂的師生和生生交流效果。

例如，在進行《平面向量的線性運算》這一單元教學時，教師可以結合學生學習過的相關知識，創設一個問題情境：“A飛行員駕駛飛機，從A點向正南方向飛行了250km，B飛行員駕駛飛機從A處朝北偏東45度方向飛行250km。問兩架飛機位移相同嗎？學生經過1分鐘簡單討論后得出結論，并派出一名代表進行發言：“雖然兩架飛機的飛行距離相同，但由于位移是向量，雖然其向量的模相同，但由于方向不同，因此兩架飛機位移并不相同”。

例如在進行《隨機抽樣》課程教學時，教師可以讓學生在組內制作紙條進行抽簽，每組抽一人，被抽中的人要打掃一周教室。這樣有助于教師引導“隨機抽樣”的概念，從而讓學生在娛樂、輕松的氛圍下參與到教學中，通過實踐體驗，讓學生對本單元相關知識點有更深層理解[2]。

結語：

新課改背景下要求高中數學教師積極轉變教學思路，這樣就使得很多數學教師積極采用“合作學習”教學模式。要想真正發揮出合作學習的作用，應當要求教師對該教學模式有比較深刻的理解，同時還能將其與其它教學模式進行融合，落實以人為本教學理念，讓學生真正成為課堂教學主體，這樣才能提高高中數學教學質量，提升學生整體學習成績。

參考文獻：

[1]康偉.談高中數學教學中學生合作學習的開展[J].學周刊，2020（17）：95-96.

[2]馮洪濤.高中數學教學中學生合作學習開展方法探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：178.