小學語文寫作教學方法研究

姚自慧

摘 要：寫作是小學語文教學中非常重要的部分，是提高學生語文綜合素養的重要手段。本文結合作者多年實際教學經驗，對小學語文寫作教學方法進行探究，認為在培養學生寫作能力方面應該打破傳統的教學模式，探尋新的教學方法，為學生提供多樣化寫作技巧，提高學生的寫作能力，從而為之后的語文學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作素材;寫作情景

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0050-02

作文是檢驗小學生語文綜合能力的重要手段之一，扎實的語文基礎及相應的詞匯表達能力是寫作的關鍵。培養學生的語文寫作能力，在小學這個階段是非常重要的，將會為學生在初、高中階段的語文寫作打下深厚的基礎。因此，在小學階段掌握一定的語文寫作技巧和方法，對小學生來說意義重大。

作為教師，在指導學生寫作的過程中，應該潛意識里引導學生進行創作，激發學生的寫作激情，培養學生的寫作興趣，讓學生在寫作中提升自身的語文素養。同時，教師要在體現新課改要求的基礎上合理設計寫作教學活動環節，讓學生能夠快速專注地融入寫作課堂中，使寫作內容豐滿生動。

一、鼓勵和引導學生觀察生活，從生活中尋找寫作素材

小學生好奇心較強，枯燥乏味的寫作課堂會讓學生失去寫作的動力。因此，在進行寫作教學時，教師應該從小學生的興趣出發，走出固化的教學模式，引導學生學會觀察生活，鼓勵學生從生活中發掘寫作的素材，讓學生體會到身邊的人和事都是寫作的最好素材。

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”大多數好的寫作靈感與素材都來源于生活中的點滴事情。教師就像是一個引路人，引導學生注重觀察生活，并給予學生足夠的空間與自由，讓學生能夠通過自己的體驗和觀察獲得寫作的源泉。通過自身的體驗，學生會明白生活中的每一個瞬間都是寫作的靈感，都值得我們用自己手中的筆去記錄，將自己的真情實感融入字里行間，在寫作中感受生活的美好，從而提高語文寫作能力。

例如，教師要求學生以《我的母親》這一題目進行寫作，提前一周給出作文題目，要求學生在這一周的時間內先仔細觀察母親的日常生活，然后再進行寫作。在之后學生上交的作文中，有的學生細致入微地描述了母親的日常生活，有的學生對母親每天在廚房忙碌的身影進行了描述，有的學生對母親陪他看書學習的瞬間進行了描述……所有學生都不約而同地在作文中表達了自己對母親的感恩之情和愛戴之情。看著學生滿懷真情的文章，作為教師的我被深深地感動。通過這樣的寫作訓練方式，不僅提高了學生的寫作水平，也增強了學生對母親的感恩之情。

在小學語文寫作教學中，要始終堅持“生活是最好的寫作素材”這一原則，遵循新課改教育教學理念，以學生為主體，注重學生的身心發展，引導學生觀察生活，為平時的寫作積累素材，同時充分調動學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維，從而有效地提升學生的寫作水平。

二、寫作與閱讀應緊密聯系，以閱讀促進寫作

對于小學生來說，閱讀是他們獲取知識和信息的主要渠道，在小學語文教學中，應該加強對學生閱讀能力的培養。閱讀能力對于小學生來說，不僅僅體現在學習語文知識上，還體現在其他課程的學習上。教師在語文教學中要充分發揮閱讀的重要作用，讓學生在閱讀中尋求寫作靈感和思路，達到以讀促寫的教學目的，從而為學生后續寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

我國著名的教育學家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”這句話將閱讀與寫作之間的關系闡述得非常清楚，在小學語文學習中，應該將學生閱讀能力的培養放在首要位置，學生閱讀能力的好壞直接影響到其寫作的質量，作為教師應積極引導學生開展廣泛的閱讀，真正讓學生的讀寫能力實現質的提升。

與此同時，由于小學生在學習上存在差異性，針對不同程度的學生，教師在閱讀指導上應該方法多樣化。教師要針對不同年齡段的學生和不同學段的學生，提供多樣化的閱讀方法，在閱讀情景創設上力求多面化。比如，針對從低到高年級的小學生，在閱讀內容選擇上，應該由簡單到復雜，先閱讀繪本再閱讀故事書，最后閱讀名著等。通過這樣一個階段性和梯度性的訓練，學生的閱讀能力才會提高。

三、運用多媒體技術，創建小學語文寫作情境

情景教學法是目前小學語文寫作教學中最受歡迎的教學方法。情境教學法之所以被廣大語文教師認可，主要是因為它在提高學生循序漸進的閱讀過程中，能夠有效增加學生的閱讀感悟能力，讓學生在深層次上理解寫作方法。同時為了有效激發出學生的閱讀愿望，還要在閱讀形式和內容上進行創新，讓學生慢慢地愛上閱讀，為將來的寫作積累一定的素材。

例如，教師可以鼓勵學生多閱讀中外名著等課外讀物，如《安徒生童話》《伊索寓言》《三國演義》，讓學生每閱讀一定的章節后，就練習寫讀后感，將自己的所思所想表達出來;與此同時，教師還可以在寫作教學環節，組織學生就自己近期所閱讀的內容進行分享，并讓學生互相討論，然后引導學生進行寫作，從而培養學生的寫作能力。

情境教學法，顧名思義是指將寫作要求用具體的場景直觀地表現出來，激發學生的寫作熱情，同時降低學生的審題難度，使學生能夠輕松地完成寫作。因此，作為新時代的人民教師，要適當改變教學方法，積極探索現代化教學模式，以多媒體技術為載體，創建多樣化的語文寫作情境，引導學生從不同方面挖掘寫作內涵。

直觀的寫作情境能夠使學生寫作方式多樣化，能夠讓學生建立起系統的寫作框架。多媒體技術在作文素材展示上更加直觀、形象，有效地開拓小學生的寫作思維，為學生在探尋寫作方法上提供各種各樣的渠道。多媒體技術教學可以有效激發學生的寫作熱情，這種教學方法具有普適性，能夠讓每一個學生都喜歡上寫作。

四、加強對學生寫作的訓練，逐步提高學生的寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，在平時的課堂教學中，教師針對小學語文教材中優秀的文章，應該指導學生反復地學習、理解，讓學生從中汲取寫作方法的營養。

小學語文寫作，其實就是將字詞互相關聯起來，然后加以聯想和想象，從而創作出很多條與作文主題相匹配的句子，所以，教師在授課時應著重培養小學生的組詞、造句以及寫短篇的能力。對于小學階段高年級的學生來說，教師應更加注重培養他們的寫作能力，為升入初中后語文寫作打下基礎，這就要求教師在寫作訓練上加大力度，讓學生在一次次的寫作訓練中找出問題，總結經驗，然后尋求積極有效的解決方法，從而在每一次的寫作訓練中提升自己的寫作技能。

此外，教師在講授過程中還可以將課文或者經典作文中的優美語句提取出來，著重講解作者的寫作手法和意圖，讓學生在這些具體的語句中領會寫作要領，最終能夠學以致用，將學到的寫作手法運用在自己的寫作中。

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