淺談農村中學生英語自主學習能力的培養策略

胡泰山

摘 要：我國農村初中學生的英語水平相對于城市中學學生來說比較差，在傳統的初中英語教學中，大部分教師比較注重理論知識的講解，在培養學生自主學習能力方面有所欠缺，導致學生課堂學習的參與積極性不高，嚴重影響了學生的學習效果。本文分析了如何實現農村初中英語教學中學生自主學習能力的培養，以期提升農村初中英語教學水平。

關鍵詞：農村學生;初中英語;自主學習能力;有效途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0010-02

隨著新課改的不斷推進，教師不應只注重傳授學生知識，更需要培養學生的自主學習意識，使學生學會學習。這一點對于農村初中英語教學而言更為重要。因此，農村初中英語教師要轉變教學觀念，靈活運用多種教學方式，促進學生英語學習的進步。

一、農村初中英語教學現狀分析

（一）教師專業化程度不高

目前，在農村初中英語教師隊伍中還有一部分非英語專業的教師，有的教師不是正規師范院校畢業的，英語本科以上畢業的教師比較少。這就造成了部分英語教師沒有經過正規的培訓，缺乏對相關的英語教學理念的理解，專業技能不強，難以有效按照新課標要求完成教學。盡管他們在教學中也能完成學校安排的教學任務，但是采取的教學方式比較傳統，多為教師一言堂，從而導致學生的學習興趣不高，學生學習英語比較被動。

（二）學生學習積極性不高

由于部分農村中學升學率比較低，加之家長認為進入社會后英語的應用機會較少，受周圍生活環境的影響，導致一些農村家長和學生產生了讀書無用的思想，特別是對英語的學習不夠重視。

再者，因為生活條件限制，農村學生的父母大都在外打工，很多學生是由家里的老人或者其他親人代為照顧，他們更注重孩子的生活起居，對其學習的關注度不夠，進而導致學生對于英語學習興趣較低。同時，由于手機、電腦等電子產品的誘惑，學生上課不能夠集中注意力，因此，英語教育教學的難度較大，這也是目前農村學校教育教學普遍存在的問題。

（三）農村中學受辦學條件的限制

隨著城鄉教育一體化的發展，農村學校的教學條件雖然在硬件方面得到了改善，教學設施也在不斷改善，但相比于城鎮學校，農村學校的軟實力還是與之有一定的差距，這就導致很多生活條件較好的或者學習成績比較優秀的學生會選擇到城市就讀，農村學校的生源受到了很大的影響，加大了英語教學的難度。

（四）學習環境的制約

城市學校學習競爭較為激烈，學生家長相對于農村學生的家長更為重視學生的英語學習。為了讓孩子有更好的發展，許多家長會在課余時間給孩子報各種輔導班，并且經常與教師進行溝通和聯系，隨時掌握學生的學習動態。

此外，許多城市的孩子在幼兒園時期就接觸了英語，他們從小就有一個良好的英語學習環境和學習基礎。但是，農村學生受各種條件的制約，大多是從小學低年級才開始接觸英語，且受到環境的制約，他們平時除了在學校能夠向英語教師請教問題以外，其他時候缺乏輔導自身學習英語的工具和平臺，自然也就談不上有效開展自主學習。

二、提高農村學生自主學習英語能力的策略

從以上農村初中英語教學現狀來看，教學活動的實施存在一定難度，影響了學生自主學習意識的培養，不利于學生掌握英語知識。基于此，筆者以為可以從以下幾點進行改進。

（一）提高教師的專業水平

教師是學生學習的主要引導者，一個好的教師，不僅可以傳遞給學生優秀的知識，更能幫助學生養成良好的學習習慣。因此，農村中學要著重培養優秀的英語教師人才，可以基于新課改要求，采用“請進來”“走出去”的方法，提高英語教師隊伍的建設。如定期對教師展開培訓，幫助他們掌握新理念、新教法;或者請一些教育名師來校開展講座，讓教師學習大家的經驗，取長補短，逐步提高自身的專業水平。

（二）激發學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。如果學生對一門課程不感興趣，就會產生焦慮感，即對學習產生抵觸或對抗情緒，進而導致學生的學習效率下降。因此，要想培養學生主動學習的意識，提高學生英語自主學習能力，農村初中教師就要讓學生對英語學習產生興趣，進而主動參與到學習中來。

具體而言，首先，農村英語教師要給學生創造一個良好的學習環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中享受學習，從而愛上學習。

其次，在實際教學中，教師應靈活運用多種教學方式，如用音樂、游戲、故事等方式來吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣。

最后，教師可以讓學生編排演繹一些簡單的英語小故事，給學生一個展示的平臺，并對表現優秀的學生給予獎勵。以上方式方法都可以激發學生的英語學習興趣，促使學生主動參與教學活動，促進學生表達能力、合作能力和創造能力的提高，增強學生的學習自信心。

（三）培養學生的自主學習意識

我們都知道，因自身條件、生活環境等因素的影響，學生之間存在著一定的差異，不同學生的學習水平和認知能力不同，因而對知識的掌握程度也會有所不同。因此，為了確保每個學生都能學有所得，掌握所學知識，教師應依據學生的不同學情，設置不同的教學目標。

目標是動力，學習有目標，才能事半功倍。教師選擇合理的教學方式進行教學，能夠使學生有的放矢地去調整學習狀態和方向，進而培養自身的自主學習能力。這樣針對不同學生實施不同方案的教學方式，不僅能夠幫助學生順利完成學習任務，增強其學習信心，而且能夠使學生逐漸形成良好的自主學習意識。

（四）引導學生大膽質疑，提高學生的課堂參與性

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”英語學習也是如此，特別是農村初中英語教學。農村中學生一般較為內向，他們在課堂上不善于也不敢表達自己的真實想法，遇到問題也是被動地等而不會主動提問。

因此，教師要鼓勵學生開口表達，引導學生提出質疑。當學生發現問題并提出問題時，就標志著學生在學習過程中進行了思考，發散了思維，這有利于培養學生的自主學習能力。因此，為了促進學生能夠對英語學習過程中產生的困惑進行思考，并大膽提問，教師要積極引導學生勇敢質疑，進而提高學生的參與積極性，使學生的自主學習能力得到有效提升。

例如，在教學一篇新的英文課文時，教師可以讓學生在課前進行自主閱讀，找出文章中自己不理解的知識點，并做好記錄。正式教學時，教師要檢查學生的自主學習情況，掌握學生的學習疑問，然后進行針對性的答疑教學活動，這樣不僅能夠使學生的自主學習更為高效，也增進了師生之間的互動，有利于學生學習。

三、結束語

綜上所述，農村中學生英語現狀雖然不容樂觀，但教師可以通過提升學生自主學習能力而改善教學質量。換言之，學生想要深刻掌握英語知識并能夠熟練地運用，就需要教師改變傳統的教學觀念，采用靈活多變的教學方法，以提高英語教學效果，為農村學生的后續學習奠定良好的基礎。

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五"教育科學規劃課題《農村中學生自主教育實施策略》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1383。

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