“產(chǎn)教融合”模式在“入院護(hù)理”中的應(yīng)用研究

王君華　陳永芳

摘要：目的：觀察“產(chǎn)教融合”模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》 “入院護(hù)理”章節(jié)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。方法：選取漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2018級(jí)三年制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生3個(gè)班級(jí)（195人）作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組（95人）采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照組（100人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)?yōu)?2.5±2.3分，對(duì)照組考核成績(jī)?yōu)?3.6±2.5分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.752，p<0.05），同時(shí)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為“產(chǎn)教融合”能促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的相互滲透、相互結(jié)合，有效提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：“產(chǎn)教融合”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)大力推廣。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;護(hù)理

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年12月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)表文件，支持校企合作開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。《意見》要求，要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。針對(duì)國(guó)家層次指導(dǎo)意見，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及專業(yè)特點(diǎn)，筆者積極聯(lián)系教學(xué)醫(yī)院，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生早期接觸臨床，邊學(xué)邊消化，每章理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，在保證學(xué)時(shí)不變的基礎(chǔ)上直接安排學(xué)生臨床見習(xí)。“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生理論知識(shí)的消化，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，提高護(hù)患溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣^[1]。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)在臨床的應(yīng)用能力。我校目前培養(yǎng)方式依舊是“基礎(chǔ)-專業(yè)-實(shí)習(xí)”的教育模式，統(tǒng)一在大學(xué)最后一學(xué)年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)踐與理論知識(shí)脫離太久造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。為引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深理論知識(shí)的理解，筆者選取《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中“入院護(hù)理”這一章節(jié)，嘗試“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式早期接觸臨床消化知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象? 選取漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2018級(jí)三年制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生3個(gè)班級(jí)（195人）作為研究對(duì)象，分為2組，其中實(shí)驗(yàn)組（95人）采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照組（100人）進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，兩組護(hù)生在年齡、教育背景及以往學(xué)習(xí)成績(jī)比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法? 兩組均由同一教師授課， 實(shí)驗(yàn)組采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，在完成“入院護(hù)理”章節(jié)理論教學(xué)后，利用兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)，之后學(xué)生自由提問、討論、總結(jié)。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，教師講授然后隨堂練習(xí)、總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論小測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自制問卷調(diào)查作為教學(xué)反饋。問卷采用無記名方式進(jìn)行，發(fā)放問卷100份，收回問卷100份，回收率100%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 11.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生測(cè)試成績(jī)、調(diào)查問卷情況進(jìn)行分析，對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，等級(jí)資料進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，其中P<0.05有統(tǒng)計(jì)差異，P<0.01有顯著性統(tǒng)計(jì)差異。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生成績(jī)比較? 實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)?yōu)?2.5±2.3分，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?3.6±2.5分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.752，p<0.05）。

2.實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)（表1）

三、討論

目前，我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生還在采用“基礎(chǔ)-專業(yè)-實(shí)習(xí)”的分段式教育，該教學(xué)方式能系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的接受能力及臨床運(yùn)用能力，造成知識(shí)體系的人為斷裂，理論知識(shí)理解不夠透徹、不夠深刻等問題。本研究的教學(xué)效果評(píng)價(jià)表明，學(xué)完一章節(jié)知識(shí)緊接著進(jìn)入臨床進(jìn)行見習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，鍛煉臨床思維。經(jīng)過學(xué)生反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式非常有必要，并且學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率明顯提高。如在本章知識(shí)點(diǎn)“入院護(hù)理”的順序，病人在到達(dá)醫(yī)院后需要辦理的手續(xù)流程是一名護(hù)士必須掌握的基本知識(shí)和技能，在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅限于教師講授加多媒體圖片展示，學(xué)生腦海中不能把握整個(gè)流程，造成學(xué)生對(duì)待相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也是死記硬背，然而通過“產(chǎn)教融合”模式提前進(jìn)行見習(xí)，學(xué)生反映可以用“過目不忘”形容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻、更加透徹。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍責(zé)任感提升，對(duì)畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃也有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將該教學(xué)方法普遍推廣到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整本書的教學(xué)中去，但是由于學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù)過多，普遍開展大規(guī)模的見習(xí)活動(dòng)會(huì)有一定困難。為解決這一問題，我們一直探索將教育學(xué)時(shí)和教育內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整如簡(jiǎn)單章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容、將見習(xí)時(shí)間改為每班兩周一次，交叉進(jìn)行等方式。對(duì)于該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，筆者將做進(jìn)一步研究，并做出相應(yīng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。^[2]

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗軍，裴景堂，郭聰叢，等.臨床醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床的實(shí)踐研究[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2013（1）：42-43.

[2]顧麗華，王韌，于異男，等.護(hù)理專業(yè)技能理論教學(xué)中開展早期接觸臨床+PBL教學(xué)的效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2014，21（2）：12-14.