新形勢下高校傳統課堂教學中常見問題的分析及對策研究

李林波　王寶石　張明霞　楊天佑

摘要：新形勢下，高校傳統課堂教學存在很多弊端和不足，限制了學生綜合能力的培養，高校在推行素質教育過程中，應改革課堂教學模式，加強課程建設，打造新時代的“金課”。本文提出了傳統課堂教學中存在的常見問題及提升高校課堂教學成效的具體對策。

關鍵詞：課堂教學;高階課堂;教學改革;金課

由于科技的進步和社會的發展，知識更新換代的周期越來越短，對高等教育人才的培養提出了更新更高的要求。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統的教學課堂模式存在很多不足，例如忽視了學生是課堂主體，且教學方法單一，學生對學習內容不感興趣，學習效率低下，不利于學生創新能力的提高，難以適應新時代下社會對高等教育人才的需求。因此，改革傳統課堂教學模式，全面提升教學質量，打造新時代下的“金課”，是新形勢下高校教師所面臨的一項重要任務。

一、傳統課堂教學中存在的常見問題

當今網絡技術的發展，已經使學生獲得知識的渠道發生重大改變，同時學生學習知識和傳播知識的方式也在發生改變，但課堂教學改革依然進展緩慢，嚴重制約了學生能力的培養和高等教育的發展，傳統課堂教學中常見的問題，體現在以下四個方面。

1.教學觀念落后，以學生為中心的教育觀念未真正落實

重知識傳授，輕能力培養的教學觀念依舊根深蒂固，教學觀念指導并制約著實踐，以教師講授為主，課堂上以教師為中心，難以發展高階能力，個性化培養滯后，抹殺了學生的質疑能力和創造力^[1]。

2.教學手段單一，師生互動少，學生參與度極低

根據師生互動情況，大學課堂有五重境界：“聽老師說”、簡單問答、師生對話、敢于質疑、師生辯論，而當前的高校大部分教學大多還處于第一或第二境界，教學活動中學生參與度極低^[2]，難以獲得認同感。

3.教學內容陳舊，不能與時俱進

部分課程教學內容較為陳舊，跟不上時代的發展。現代科學技術發展日新月異，但高校教師大都采用統編教材，編寫規范、嚴謹、穩定性強，作為教學的內容通常是經典的、成熟的、成體系的知識，難以做到與新技術同步。

4.教師個性與教學特色缺乏，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高

部分教師缺乏教學經驗，或在長期教學中缺乏經驗總結，沒有形成一套與課程相適應的教學個性和教學特色，課堂上表情嚴肅，說話沒有幽默感，沒有親和力，沒有注重課堂語言的科學性、趣味性和教育性，以至于課堂氣氛沉悶。

二、提升高校課堂教學成效的具體對策

1.轉變教師觀念，改革教學模式和教學方法

首先，教師的思想決定了課堂的教學方式，改變教師的觀念是課堂教學成功與否的重要因素^[3]。教師要不斷學習新的教學理論，敢于接受和挑戰新的教學方法和教學模式，不能故步自封，認為教師講得好就是課堂教學的成功，而要以“學生學得好”為評價標準，發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性。其次，教師可采用基于項目、基于案例、基于探究、混合式和合作式的教學模式等，讓學生進行科學的合作型學習、探究型學習，例如可采用“五星教學法”，即：聚焦問題→激活舊知→論證新知→應用新知→融會貫通，重點提高學生的知識建構能力，打造能對知識進行分析、評價和創造的“高階水平”的課堂^[4]。第三，新教育形勢下，教師可利用網絡平臺建立線上教學資源或利用慕課資源，在實體課堂上實行翻轉課堂、對分課堂等，而且教師要結合自身學科特點，在新時代背景下打造出適合自己特質的“金課”^[5]。

2.改革教學內容，適當拓展和延伸，與時俱進

要實現教學內容從教什么向學什么轉變，就要遵循成果導向教育理念，對教學內容進行改革。高質量的教學內容，可啟發學生思考，激發學習的主觀能動性。首先，教師要立足于教學大綱，根據學情明確課堂教學目標，進而進行教學結構設計^[6]。教師應進行課前導學和課堂小結，明確學習任務、核心問題、抓住重點、突出難點、歸納要點。其次，適當的拓展知識，使課內與課外拓展知識有機銜接，由點及面，由面到體，指導學生建構知識體系。課外拓展屬“第二課堂”，教師要有目的性的布置作業，引導學生進行課外閱讀，并讓學生運用思維導圖進行總結，使模塊化的知識逐步系統化，構建知識體系，鍛煉學生的建構主義學習觀。第三，教學內容與時俱進是學生創新能力培養的載體，教師應跟蹤學科前沿，選取與課程聯系較為緊密的學科最新成果，進行剖析，激發學生濃厚的興趣。此外，教師要善于發現和總結課堂中的亮點，利用亮點進行知識拓展，思維拓展，情感拓展等。

3.創造性的設計教學活動，轉變師生角色，增進師生互動

要改變課堂教學結構，摒棄傳統課堂中教師的“滿堂灌”，強調學生在教學中的主體地位，轉變師生角色，以學為中心。要豐富課堂教學的組織技巧，可增加互動，營造良好的課堂氣氛。增進師生互動是提升課堂質量既首要又富有挑戰性的工作，教師可針對不同的教學內容，開展個案研究、現場教學、角色扮演、模擬操作、問題討論、開展辯論等技巧，并讓學生自我展示，交流自學、互學的成果，如個人展示、小組展示、班級展示等，激發學生學習興趣，增加其成就感。此外，教師應根據學生的表現進行點評，以鼓勵為主，多夸贊有創造性思維的同學，如果有不同觀點，讓學生進行辯論，通過反復問答，思維碰撞，學生能在糾錯中提升自己的思辨能力、探究能力、協作能力和表達能力等，將課堂中的“重學輕思”轉變為“學思結合”。因此，教師應創造性的設計各種各樣的教學活動，打造氣氛活躍、愉快的課堂氛圍。

4.完善優化鮮明的教學特色，形成個性化教學風格

教學風格是教師大膽實踐、勇于探索，長期教學經驗積累的結果，同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。說真話、做真人是教書育人的基本準則，樹立教學激情，熱愛學生是一切藝術風格之母，也是贏得學生尊重、信任和喜愛的前提。教師講課語言應通俗易懂，風格或詼諧幽默，靈活機智;或生動形象，趣味濃厚;或充滿童真，親切溫暖;或快人快語，平易近人。部分教師埋怨學生上課“聽不進去”，其實根源不在學生，而在于教師“講不進去”。在一般學生印象中，教授上課是居高臨下，高談闊論，但學生給華中師范大學戴建業教授的評價卻是，平易近人，“不裝腔作勢”，雖普通話不太標準，但他坦誠、直率的性格特征貫穿于課堂教學，以通俗而風趣、聊天式的語言特點別具一格，富有魅力，征服了大批學生。作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，結合學科專業或課程的特點與自身的特質，打造出屬于自己特質的個性化教學風格^[7]。

結語

教學有法，教無定法，貴在得法。成熟教師的教學方法應豐富多彩、變化多樣，且包含著體現其個性特征的獨創性因素。課堂教學中，教師應該發展出以促進學生學習為目的，打造出屬于自己教學特質的“金課”。而推進高校教師教學改革方面的激勵制度，是提升課堂教學改革的內在動力，因此只有構建有效的教學激勵機制，才能最大限度地挖掘高校教師的潛能，調動高校教師的積極性，從而實現“以本為本”，全面提升本科教育教學質量的目標。

參考文獻

[1]周邵萍，邢改蘭，郭慧.大學課堂教學成功的標志和策略[J].化工高等教育，2019（5）：85-88

[2]吳興泉，陳士華.高校課堂教學中常見的問題與對策[J].教育教學論壇，2019（45）：52-53

[3]李萬明，李云飛.高校課堂教學質量問題審視及提升策略[J].教育現代化，2019（33）：160-162

[4]孟戡，劉永萍.新時期高校課堂教學質量提升的路徑方法[J].南昌教育學院學報，2018（4）：72-74

[5]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設路徑研究[J].教育評論，2019（10）：21-25

[6]李艷.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（10）：41-43

[7]奚愷.完善優化教學風格，彰顯青年教師魅力[J].教育前沿，2013（5）：98

作者簡介

李林波，（1984-），男，河南林州，博研，講師，博士畢業于西北大學，活性蛋白的重組與表達。