小學語文課堂多元化教學探究

許寧

摘要：上課不僅是以知識來教育學生。同樣的知識內容，在一個老師的手里能起到教育作用，而在另一個老師的手里卻起不到教育作用。這是教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話，教育不僅僅是簡單地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是借助知識的媒介去影響學生的精神世界。如今傳統教學方法主要集中于知識的傳授，這種教學模式使得課堂機械生硬，難以調動學生學習積極性和思維活力，對學生能力的培養和自我發展的促進極為不利。新的教育形勢要求語文教師要不斷改進教學方法，提高教學水平，在教學中教師應該有有效的使用各種教學策略，采用科學的途徑，提高學習效率，創設魅力課堂， 多元化課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂多元化教學;探究

一、課堂教學模式的多元化

要實現這一目標，就應該在教學資源的整合這一環節上多下功夫。前些年，不少語文教育專家提出了“大語文”概念，即社會生活一切資源經過取舍加工均可為我所用，成為課堂的源頭活水。但目前的實際情況是仍有很多教師一手拿著課本，一手拿著教參照本宣科，有時甚至會只講課本內容，并讓學生整段記錄參考試上的所謂的“標準答案”。學生的思維經過如此的訓練，自主思考的空間還有多大？靈活性又如何呢？實在難以想象。

教學資源的收集、篩選、組合應放在大語文的范疇內，只有這樣才能目標明確，統觀全局，收到良好的教學效果。如我教《黃帝》這篇課文時，整節課圍繞問題展開教學，課前教師預設問題，引導學生提出問題，小組合作探究問題，班級展開交流問題。充分地調動了學生的學習積極性，進一步培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。本節課的重點是理解黃帝為什么被奉為中華民族的共同始祖，課前讓學生查閱資料，了解有關黃帝的故事，充分調動了學生了解黃帝的心理期待，又培養了學生搜集信息資料的能力。這一環節學生興趣特別高，搜集了大量的有關黃帝的故事，生平、功績、發明創造、部落大戰、蚩尤之戰等等，為課堂中的交流環節做了充足的準備。接下來借助多媒體課件，通過小組合作討論，展示交流的形式，從六個方面感受黃帝的豐功偉績，讓學生充分的品讀課文，理解黃帝為什么被稱為中華始祖。最后一個環節是一個比較有挑戰性的任務，讓學生通過本節課的學習制作一期黑板報或學習報，激發了學習再次回歸課文學習，也是對本節課學習的拓展和延伸。

二、教師引導方向的多元化

課堂上，教師充當的是引導者角色，沒有教師的牽引，學生的學習方向和學習目的就很模糊。在課堂上教師應考慮到學生思維的多樣性、不穩定性，隨時會出現智慧的火光，因此教師的引導盡可能多元化。在《月是故鄉明》一課的教學中我就嘗試了多元牽引的授課方式。文章第一段就寫了古往今來描寫月亮的經典詩句，抓住文中描寫月亮的語句，體會作者的感情，我指導學生緊緊抓住“這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”一句來進行深層情感探尋，拋出一問：“通過讀課文你覺得那些地方的描寫最令人感動呢？”一石激起千層浪，學生發言很踴躍，精彩紛呈，且各自有理有據，并最終感受到了文章的主旨。

三、課堂提問模式的多元化

教師的課堂提問是一門科學，是一種藝術，更是組織課堂教學的中心環節。其作用不僅是教師傳授知識的一種方式，而且在引導學生學習，啟發學生思維等方面有重要作用。把有效的課堂提問貫穿整個教學過程，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創設氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，從而有效地提高語文課堂教學效率。語文教師在提問時應根據兒童語言的發展特點使之具有一定的準確性、間接性、形象性、情感性和節奏性。如不應該用一些學生還沒學到的詞語去提問，那樣學生連問題都聽不懂，何況回答。因此，在注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生的獨特體驗，我們就能從學生的思維中引發課堂的興奮點，從而上出一堂良性互動好課來。

四、落實評價機制的多元化

傳統的語文教學評價的主要問題表現為：重選拔，輕發展;重知識，輕能力;重課內，輕課外;重筆試，輕口試;重量評，輕質評;重結果，輕過程。新課程要求我們把握三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀的有機結合。所以我們對學生的評價還要從思想品質，學習情感，學習習慣，學習方法，自學能力，特長發展等方面全方位地評價學生。

總之，無論是課堂模式、教師的導引，還是學生多元思維的保護，以及評價模式的轉變，都是構成多元化語文課堂不可缺少的元素，作為一名小學語文教師，我們的任務就是找準突破口，并加以深化，努力構建理想的多元化高效課堂。