如何實現小學英語課堂教學的高效性

吳佳

摘要：新課程改革對小學英語研究的內容愈發深入小學英語課堂教學的高效性越來越受到重視。本文主要涉及剖析小學英語課堂教學高效性的影響因素、小學英語課堂教學問題的有效解決和小學英語課堂教學高效性實現的各項措施，從三個層面嘗試性地探索實現小學英語課堂教學的高效性，以促進小學英語課堂教學改革提升學生英語的綜合素養。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;高效性

一、小學英語課堂教學高效性的影響因素剖析

針對課堂教學氛圍影響因素，教師不僅要認識到學生的客觀因素，如注意力集中時間短，以激活學生的興趣為主，使學生帶著好奇心與求知欲進行課堂學習，為增強課堂教學氛圍發揮作用，而且教師要使課堂教學氛圍的營造貫穿于課堂教學活動的始終，而不是僅是針對教學導入環節的氛圍營造。尤其是針對教學重難點內容，教師應調動各種元素，如教學語氣、肢體動作、積極的情緒等，以為學生的課堂學習營造良好的氛圍。在教學引導策略的運用方面，教師不僅要突破傳統課堂教學的束縛，而且要從情感與思維互動層面對學生的課堂學習進行引導。[1]

二、小學英語課堂教學問題的有效解決

通過課堂教學反思我們能認識到在小學英語課堂教學實踐中存在一些亟待解決的問題，其中主要問題涉及單一化的課堂教學形勢依然被部分教師所采用，學生學習策略與學習習慣的培養與訓練缺少教師的指導，課堂所學知識點尚未對學生形成深入印象。學生課堂學習的效果會受到教師單一化和固化課堂教學形式的消極性影響，也會阻礙教師創新課程教學形式。教師可以通過教學手段對小學英語課堂教學形式進行創新，如利用微課程，將微課程與傳統課堂教學有機融合以對傳統課堂教學形式進行優化。同時學生可以對所學知識內容形成深入理解。教師也可以以“以學為本”為切入點，根據學生的認知特點和實際需求進行教學形式的創新。[2]

三、小學英語課堂教學高效性實現的各項措施

1.創設有效教學活動

小學英語課堂教學的高效性的實現可以通過教師創設有效教學活動。高效性的課堂教學不但可以呈現激活學生英語學習的內驅動力，而且為教師優化小學英語課堂教學模式提供支持。

（1）情境教學

情境教學可以為教師實現高效性的小學英語課堂教學提供教學方式的支持。情境化教學能使教師有效落實課堂教學目標，并且為學生在實踐中提升英語綜合能力提供支持。一方面，教材內容和學生的實際生活情況使得教師可以為學生創設體現生活化的教學情境，教師引導學生在生活化的情境中進行教與學，既能使學生有愿意表達的需求和求知的欲望，又能在課堂教學的各個環節中貫徹以學生發展為中心的基本原則。另一方面，課堂教學氛圍也能直接受到情境教學的積極影響。尤其是對相對枯燥且抽象的教學內容而言，教師可以利用情境教學向學生形象生動地展示教學內容。例如，在外研版（三年級起點）小學四年級上冊Module 1 Unit 1 Go straight on.的教學中，針對抽象化方位詞的教學，教師可以為學生的學習創設公園的情境，將所涉及的方位詞融入情境之中。

（2）小組合作教學

小組合作教學被視為一種教與學的方式以其自身的優勢，如為師生和生生的有效交流提供環境對提升小學英語課堂教學的高效性提供支持。

一方面，發揮小組合作教學的應然作用需要教師的把控與監管。教師把控小組合作學習的分組以使每個學生都能通過小組合作學習收獲知識增長技能，教師監督小組合作學習不僅要明確小組合作學習任務與每個組員的工作以保證小組合作學習開展的實效性。例如，在外研版（三年級起點）小學五年級上冊Module 2 Unit 1 What did you buy？的小組教學中完成一份購物清單可以視為小組合作學習的任務內容，教師要指導學生根據任務內容進行合理化的任務分配，如小組部分成員負責統計每件物品購買的數量，two bottles of water、some bread，一位成員負責統計購物清單的整體需求的內容等，教師應強調小組合作學習匯報環節既展示小組合作學習的成效，又為學生英語的綜合運用提供支持使得學生能在做中提升自身的英語綜合素養。另一方面，教師要做好及時介入學生小組合作學習的準備，以承擔起引導者的作用，如教師通過發問引發學生對相關問題的小組談論，促進學生思維創新以發揮小組合作學習的作用。

2.課堂教學活動化

（1）游戲化的課堂教學

課堂教學游戲化是教師通過趣味性的活動，實現小學英語課堂教學活動化，對提升學生英語學習的主動性有積極影響。例如，在外研版（三年級起點）小學五年級下冊Module 7 Unit 2 Ill be home at seven oclock.的教學中，角色扮演可以是教師采取的游戲化課堂教學形式。在扮演活動前，教師應使學生對相關句型有所理解與掌握，如What time will you be home？學生在角色扮演中進行創新應是教師鼓勵的焦點。針對Module 7 Unit 2教學內容的學習，教師也可以為學生創設具有競爭性的游戲活動，如學生以小組的形式完成相同任務，教師應以教學重難點為學習任務，以游戲中用時最少的組為勝，以此激活學生學習的興趣并且為學生在實踐中運用相關知識提供活動支持。

（2）引導學生學習與思考相結合

高效性的課堂教學與學生對教學內容的學與思有著密不可分的關系。教師應在課堂教學中創設活動化的教學形式，或者是藝術化的教學提問，以引導學生將英語學習與思考有機融合，指導學生通過獨立性思考達到對相關知識內容的內化。例如，在外研版（三年級起點）小學四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？教學內容，教師可以就名詞單復數和不可數名詞的正確使用為切入點引導學生的學與思。如教師：把Do you want some rice？換成Do you want some rice？可以嗎？問題出現在哪里？還有哪些常會用到的不可數名詞？不可數名詞常用的修飾詞有哪些？教師：Do you want some noodles？的表達是否正確？如何正確表達如果“你想要一些面條嗎？”想表達“你想要一些雞蛋嗎？”應該怎么說？教師根據教材內容對學生進行提問，既便于學生對相關知識內容的理解，又為學生在教學中有針對性的思考提供支持。

參考文獻

[1]馬旭.淺談從有效性出發實施小學英語課堂教學[J].校園英語，2019（39）.

[2]謝綺雯.基于“新課標”理念的小學英語高效課堂創建的策略研究[J].新課程（小學），2019（07）.