網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文教學(xué)分析

呂小園

摘要：伴隨教學(xué)體制的改革和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源融入實際教學(xué)的方法逐漸成為當(dāng)前教育的主要研究課題。本文將分析傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點，以部編版小學(xué)語文教材為例對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下支持的小學(xué)語文教學(xué)具體策略進行探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生

引言

作為小學(xué)義務(wù)教育課程最重要的一門學(xué)科之一，小學(xué)語文以提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語法運用和語言思維的創(chuàng)造性為主。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)語文教學(xué)進行結(jié)合，成了一種必然的趨勢。

一、傳統(tǒng)意義上小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師為主體

盡管隨著教學(xué)體制理念的不斷改革，大部分老師都已經(jīng)意識到在實際的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該圍繞學(xué)生展開教育工作。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，很難實現(xiàn)教學(xué)主體由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變^[1]。囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法大多以老師講述學(xué)生聆聽的方式開展教學(xué)工作，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的積極性不能充分地調(diào)動，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到大大限制。而想要改變這一現(xiàn)象，就要解決最根本的問題——教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移。

2.教學(xué)方法相對有限

教學(xué)主體不能轉(zhuǎn)移的主要原因就是教學(xué)方法種類太局限。文學(xué)類的教學(xué)是一個積累的過程，所以在短時間內(nèi)無法看到明顯的效果。對于小學(xué)生而言，短期內(nèi)無法看到學(xué)習(xí)成效，教學(xué)方法又相對單一，很容易失去對語文的學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)意義上與小學(xué)語文教學(xué)的教具無非就是課本，習(xí)題。而小學(xué)語文教學(xué)更多方面是依靠老師對于學(xué)生掌握情況的經(jīng)驗進行針對性指導(dǎo)，對于自制能力有限的小學(xué)生而言，讓他們靜下心來研讀課本是一項十分艱巨的任務(wù)。所以我們需要更多的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)意義重大

1.教學(xué)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不是指單一的教學(xué)方式，而是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)方法的結(jié)合體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間可以是視頻教學(xué)、動畫教學(xué)、電子圖書等等^[2]。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)只依賴于書籍，它的教學(xué)資源來源于整個網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的教學(xué)資源可以創(chuàng)新出各種各樣的教學(xué)方式。比如在部編版小學(xué)語文課本三年級下冊《守株待兔》教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是老師講解給學(xué)生故事，學(xué)生閱讀課本，然后發(fā)表自己的感想。這種大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)聽過的故事老師再講一遍所能達成的效果是有限的，而如果通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取視頻資源播放給學(xué)生，通過視覺將文章展示給學(xué)生，技能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變并不是口頭協(xié)約，而是反映在實際的教學(xué)生活中。在一定程度上我們可以認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上占的比重越大，主體地位就越明顯。換言之，在相同的學(xué)習(xí)時間下，學(xué)生思考、參與時間越長，所能體現(xiàn)的主體地位就越明顯。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供的是一種一種學(xué)習(xí)渠道，他并不是老師“講述”的一種工具，而是用于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的一種新技術(shù)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用最明顯優(yōu)勢就是為老師提供可更多的教學(xué)選擇。而老師則需要靈活的運用這些教學(xué)方式對學(xué)生的個性發(fā)展進行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，在部編版小學(xué)語文中《盤古開天地》的講授，應(yīng)該靈活運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視頻教學(xué)。視頻之后再由老師做總結(jié)陳述，不只能加強學(xué)生對于文章的記憶理解，同時能夠增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在《吃水不忘挖井人》一文中，希望讓學(xué)生學(xué)會感恩，而對于學(xué)生感恩品質(zhì)的引導(dǎo)需要更多類似的文章，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取更多的雞湯故事，從而引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的建立。像獅子與獵人，小馬過河等等，通過不同的文章建立學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良品質(zhì)。

2.合理安排教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

想要轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，就需要把更多的時間留給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間區(qū)別于傳統(tǒng)教育的另一方面就是它的使用方法因人而異。布置相同的教學(xué)任務(wù)不同的人使用的過程是不一樣的，有的人選擇瀏覽器查詢，有的人選擇視頻理解不同的人有不同的尋求答案的方法，而這都需要學(xué)生自己去查詢，從而將學(xué)習(xí)主要過程交還給了學(xué)生，保障了學(xué)生的主體地位^[3]。在部編版《精衛(wèi)填海》學(xué)習(xí)之前，老師可以布置任務(wù)讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)查詢不同版本的精衛(wèi)填海的故事，學(xué)生為了完成這個任務(wù)需要先研讀課本知道原版本，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主查詢其他版本，不止達到了預(yù)習(xí)的效果，同時在授課之前，學(xué)生對于文章的理解就已經(jīng)足夠透徹。

3.建立“網(wǎng)上閱讀角”

作為文學(xué)類的科目，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項必不可少的技能。學(xué)生尤其是小學(xué)生通過閱讀能夠快速積累大量漢字和詞匯，對于各種語法的使用能夠更快地掌握。而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不止可以用來完成進行課堂教學(xué)任務(wù)，在課下學(xué)生進行學(xué)習(xí)閱讀過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)圖書角的形式進行學(xué)習(xí)。老師選取適合學(xué)生閱讀、電子圖書（像《伊索寓言》，《昆蟲記》等）以qq群、微信群等其他形式建立網(wǎng)上圖書角。這樣不僅能節(jié)省紙質(zhì)書籍的費用，同時對于學(xué)生課下移動學(xué)習(xí)有著很大幫助。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)樂趣，靈活使用各種教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，保持小學(xué)語文教學(xué)的活力。

參考文獻

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：43-44.

[2]劉國歡.生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[M].東北師范大學(xué)，2014：22.

[3]李小龍.“教學(xué)空間”促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式變革的實驗研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.