“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

孟廣軍

摘要：小學(xué)科學(xué)通過(guò)傳授基本科學(xué)知識(shí)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，通過(guò)使用科學(xué)的思維和科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，從而提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的熱情和興趣的學(xué)科。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有與生俱來(lái)的探索興趣，所以小學(xué)科學(xué)教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)能夠使小學(xué)生很好地掌握科學(xué)知識(shí)和技能，能夠明白生活中處處充滿科學(xué)，并了解科學(xué)和日常生活之間的必然關(guān)系。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的意義及應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué)教育;應(yīng)用

一、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要研究方式的學(xué)科，在教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生科

學(xué)探究的精神。小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是以課堂為主，這也使得學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，在這種封閉的環(huán)境中，學(xué)生很難對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的討論與探究。生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠?qū)⒆匀恢械囊恍┲R(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用與學(xué)生生活更加貼近的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境以及方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生的思維以及動(dòng)手操作的能力。[1]

二、“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

1.結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，做好課堂導(dǎo)入

在教學(xué)之前，教師要做好課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生迅速地“溫故知新”，使學(xué)生既能夠回憶起前面所學(xué)的內(nèi)容，又為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的“課堂導(dǎo)入”，除了教學(xué)內(nèi)容要選擇接近生活內(nèi)容之外，還要滿足可操作性強(qiáng)的特征，這樣才能在課后作業(yè)、課外練習(xí)等方面提供進(jìn)一步“生活化實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。否則，僅僅將課前導(dǎo)入視為新課“切入”手段，容易造成教學(xué)內(nèi)容與生活化的脫離。從教學(xué)質(zhì)量提升方面入手，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課開(kāi)始的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，合理導(dǎo)入新課能為學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)提供基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師要以學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行準(zhǔn)備，既要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極思考，為探究新知識(shí)做好鋪墊。教師結(jié)合生活化的內(nèi)容上課，更易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松。比如，在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光下的影子》這一課時(shí)，教師可以將課堂放在室外，讓學(xué)生親自感受影子的變化。在課堂開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。然后教師將學(xué)生帶去室外，讓他們帶有目的地探討。在這種環(huán)境下，學(xué)生既可以交流問(wèn)題，也能增加對(duì)新知識(shí)的印象，從而使學(xué)習(xí)變得輕松。

2.讓學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)能夠在生活場(chǎng)景中得到應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓學(xué)生真正能夠利用已學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活總的實(shí)際問(wèn)題，為日后的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在生活中，小學(xué)生都知道打雷時(shí)不能站在大樹(shù)下避雨，否則容易被雷擊;汽水不能在劇烈晃動(dòng)后打開(kāi)，否則會(huì)將汽水迸出等，但是當(dāng)學(xué)生明白這些生活現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)原理后，就能夠有效避免這些行為造成的后果。教師時(shí)常和學(xué)生一起探討這樣的日常現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)周圍的世界產(chǎn)生好奇和探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，獲得真正的進(jìn)步，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用率比較高的教學(xué)方式，這一教學(xué)方法主要指的是教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)其目標(biāo)在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科保持學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)源于生活的科學(xué)知識(shí)。其優(yōu)勢(shì)在于可幫助學(xué)生迅速地融入課堂氛圍中，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”心理轉(zhuǎn)換到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”心理，提高參與的欲望;同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的方式本身就對(duì)生活化資源有較高的依賴性，尤其是生活中一些常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生對(duì)科學(xué)沒(méi)有概念，所以在日常生活中無(wú)法理解，在“生活化教學(xué)”的轉(zhuǎn)化中，普通常見(jiàn)的生活現(xiàn)象就與奇妙精彩的科學(xué)理論產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在教學(xué)過(guò)程中采用情境創(chuàng)設(shè)，將抽象難懂的知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)的方式是雙向的，一方面，教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，將科學(xué)知識(shí)融于生活中，將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果;另一方面，也可以通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行舉例。比如在《彩虹的秘密》這一課中，為了讓學(xué)生親自感受彩虹的秘密，可以將同學(xué)帶入特定的場(chǎng)景——雨后看彩虹，讓學(xué)生感受到小水珠把陽(yáng)光分解成七種顏色，讓他們第一感官有所感悟并獲得知識(shí)。[2]

4.為學(xué)生布置生活化的科學(xué)課后作業(yè)

由于近幾年教學(xué)模式的更新，一些教育工作者開(kāi)始倡導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要突破課堂教學(xué)的限制，培養(yǎng)學(xué)生在課外實(shí)際生活中自主獲取知識(shí)的能力。例如教師可以不再拘泥于量杯、導(dǎo)管等比較固定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，可以充分利用身邊的素材或者刀具來(lái)完成科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再照本宣科，讓課堂教學(xué)更加活躍輕松。在課后，教師要為學(xué)生安排比較生活化的科學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固剛學(xué)會(huì)的科學(xué)知識(shí)。例如，在講解“重心”這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置制作不倒翁的課后作業(yè)，在下次科學(xué)課上小朋友將自己的作品展示給自己的同學(xué)看。小學(xué)生的作品多種多樣，都非常好看，教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，對(duì)不倒翁的原理進(jìn)行再次總結(jié)，這樣有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)失去意義，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺少了實(shí)踐意義。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中需要明確地認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展生活化教學(xué)能夠有效提升整個(gè)課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生參與到科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生積極地引用一些生活化的案例，讓學(xué)生可以更加近距離地感受到科學(xué)的存在，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)所具有的樂(lè)趣以及魅力，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)科學(xué)學(xué)科生活化教學(xué)策略[J].郝智云.教育觀察.2019（37）

[2]小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].鐘宇虹.教育觀察.2020（11）