讓思維之花在英語課堂大放異彩

林益萍

摘要：英語學科核心素養的提出在教學中需要更加注重于培養學生的思維品質。課堂教學作為學生學習的主要陣地，教師教學中要通過巧設問題、活用插圖、深入主題和、勤拓教材對學生的思維品質進行培養， 逐步提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維品質

我們在平時上課和聽課的過程中，經常會遇到這樣的兩種現象。有的班級的學生課堂紀律很好，碰到跟讀齊讀或者完成其他要求的任務的時候，都很完美。但是一旦碰上需要孩子思考，并通過調用和組織已學的相關知識回答問題時，就會變得鴉雀無聲。另一種情況是，有的班級學生思維非常活躍，他們對于老師提出的有思維含量的問題，總是主動思考，即使表達的時候有各種小錯誤。但是也總是在努力表達自己。碰到第一種情況，很多老師經常都歸咎于這個班的學生質量不好。但是這個不好的背后真的就是因為學生能力差嗎？顯然并不完全是。第二種情況也并不是學生天生聰明或者一蹴而就的，而是老師日積月累的引導和培養的結果。[1]

英語教育可以著力發展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性等思維品質。而作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力。而是與英語學習緊密相關的思維品質。在英語課堂中可以有效地利用教學方法的多樣化和教學手段的創新，對教材進行創造性的重組，根據教學內容，不斷變換教學。從而在英語課堂中為學生創造更多思考、表達、共享、展示的機會。以此來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，促進學生思維品質的健康長足發展。[2]

一、巧設問題培養學生的思維品質

課堂教學是提升學生思維品質的重要途徑，而課堂提問則是開啟學生思維的重要鑰匙。因此，我們平時教學中需要關注教學設計中的問題導向，以問導讀，以問導思。努力把教師的“解釋主導”變為學生的“思維主導”。

例如：閩教版英語六年級下冊 Unit4 Mothers Day 一課，我們平時在教學中總是容易貼標簽式地讓學生說媽媽很愛我們，我們要向媽媽表達感恩。那如果我們通過設置這樣一個問題 “What is the first word that occurs to your mind when we talk about “Mother”？（當提到媽媽的時候，最先跳入你腦海的詞是什么？）”來導入我們的話題，會不會有意想不到的效果呢？學生在腦海里搜索答案的時候，是不是已經是在主動反饋和理解Mothers love了呢？（學生答案示例：home 、housework、love 、apple （Because my mother likes apples.）、father...）

二、活用插圖培養學生的思維品質

英語課程標準二級目標指出英語課程標準對小學階段的閱讀教學要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。插圖是文本的濃縮。承載著大量的知識信息，襯托文本的內容和情節。小學英語教材都具有圖文并茂的特點。在教學過程中，教師要引導學生觀察圖片，發掘圖片中的重要信息，培養學生的推理能力。

例如：閩教版英語五年級下冊 Unit 6 Feelings Part B

利用課文的第一張插圖，通過“Whos he？” “ Where is he？” “How does he look？”...等問題引導學生積極觀察，充分利用插圖信息，主動思維。

三、深入主題培養學生的思維品質

我們平時的教學很容易深陷每一課的語言知識點和各種語法知識點中無法自拔，一“發揮”起來，就是滿堂灌。并深以為然地覺得只有這樣才能對學生的成績提高有所裨益。卻忘了在如今的教育改革大背景下，命題理念都已經更新了。如果學生沒有具備優秀的思維品質，要如何立于所謂的不敗之地呢？因此教師要顛覆原有課堂教學認知，改變傳統教學行為。不糾纏于細枝末節和碎片化知識，基于語篇，圍繞主題，從點狀教學走向網狀教學。

例如，閩教版英語五年級上冊Unit 8 My Friends Part A。本課的語言點是 What is he doing？和 What are they doing？（本知識點其實在三年級下冊就學過。）那我們教學中就很容易囿于動詞的ing形式無法自拔，從而忽略了“My Friends”這么好的一個話題。那我們是不是可以借助話題，把語言知識點的應用融于話題中。因此我在教學中就抓住文本中對朋友的描述，通過繪本等深化主題，最后讓學生描述并寫一篇小練筆My Friend并展示。那么在這個過程中，學生大量的已有知識儲備被激活喚醒，并且大量輸出語言，在這整個過程中，學生思維的靈活性，創造性，準確性等品質均得到了培養和提升。[3]

四、勤拓教材培養學生的思維品質

在英語教學中，一方面教師要立足教材，通過教材文本激發學生學習的興趣，引發學生言語思維;另一方面，教師可以依托教材，對教材內容進行一定的重組、拓展與整合，讓文本內容得以深化。并通過教材的靈活處理，找到教學的切入點、語言的訓練點和思維的拓展點。讓學生深入參與，積極思考。

例如，閩教版英語六年級下冊 Unit 4 Mother's Day的單元學習后，可以利用經典繪本My Mum給學生進行拓展閱讀，深化話題內容。讓學生對mother這個形象進行深入地理解，從而進行積極的思考和情感體驗。

在小學英語課堂中培養學生的思維品質需要老師對教學進行精心設計，對學生進行耐心引導。思維品質的培養不是短期見效的事情，而是一個需要精心灌溉，靜待花開的過程。有人說過，教育的人文旨趣，其根本在于對教育作為立人偉業的殷殷守護。那么我想在小學階段有意識地去培養學生的思維品質，應該是立人偉業中必不可少的一塊瓦片。

參考文獻

[1]戈向紅，《小學教學研究》思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養[J]，2017（4）.

[2]魯子問，《英語教師》英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J]，2016.

[3]杜意妹，《中小學英語教學與研究》基于學生思維能力培養的小學英語閱讀教學[J]，2018（2）.