魅力提問 快樂教學

李思優

【摘? 要】? 提問是教師在教學中使用頻率最高的教學方式。在傳統的小學英語課堂中，教師的課堂提問過于隨意，忽視了提問的針對性、趣味性、有效性，導致課堂教學質量難以獲得有效提升，也讓學生在應接不暇的應答中感受到學習壓力。為了改善這種教學現狀，小學英語教師開啟了魅力提問、有效提問的探索之路。對此，本文從課堂提問有效性提升的重要性入手，分析了提升小學英語教師課堂提問有效性的策略，以供參考。

【關鍵詞】? 小學英語;課堂提問;有效性

一、小學英語教師課堂提問有效性提升的重要性

大量實踐證明，傳統的小學英語課堂提問中主要存在以下三點問題。第一，所提問題針對性不強。教師所提出的問題并未緊扣知識核心，提問大多針對優生，或部分中等生，將學困生置于角落，沒有考慮到學生的最近發展區，從而讓課堂提問在教師的想到哪兒問到哪兒中降低了提問有效性。第二，教師所提問題缺乏價值性。其主要體現在教師在具體教學過程中所提出的問題缺乏挑戰性、趣味性、參與性，難以調動學生思考問題、回答問題的積極性。第三，所提問題缺乏藝術性。課堂生成性問題匱乏，教師沒有把握好提問的時機、候答的時間，無法以提問吸引學生在英語學習中的注意力，從而出現無效提問、低效問題，讓教師的課堂提問效率大打折扣。

語言是人與人傳遞情感、表達思想、承載文化的工具，語言能促進人類之間的交流、文化的傳承。英語作為一門語言類學科，不僅是知識學習的媒介，更起到了文化互通的作用。因此，小學英語教師在課堂提問中應認識到提問并非單純的“問”，而是一種語言藝術的表達，要以提問促進學生客觀認知事物，以提問承載文化信息，讓學生在教師的課堂有效提問中更好地吸收知識、理解文化、實踐運用，有效改變傳統英語課堂提問中的諸多弊端。讓教師的有效課堂提問綻放出別樣光彩，讓學生在教師的有效提問中激活學習熱情，感受到英語學習的樂趣，構建“真學”的高效課堂，具有重要的教育價值。

二、小學英語教師課堂提問有效性提升的策略

1.做好問題預設

“凡事預則立，不預則廢?！毕胍嵘n堂提問有效性，首先教師要做好準備工作，精心預設問題，以此減少課堂教學中低效提問的發生幾率。那么，在問題預設中教師要做到以下幾點。

其一，適當提高認知問題的比重。學生個體的認知存在差異，而認知差異決定了學生面對問題時的理解能力、分析能力、解決能力、識記能力的高低。低水平的問題比較適合英語基礎較差的學生，而高級認知問題則比較適合英語基礎知識掌握程度好、思維能力強的學生。提問本身并無優劣之分，只是適合與不適合的區別。為了讓教師的課堂提問面向全體學生，教師應適當增加不同層次認知問題提出的比重，以此提升問題預設的針對性。

其二，把握好問題預設的“度”。問題預設的“度”包含了“深度”“梯度”“廣度”。教師要以簡單問題為切入點，預設問題的難度層層遞進，最終提出拓展延伸性問題，以問題預設的精心設計引領學生在教師的巧妙提問中走向英語學習更深處。

其三，預設問題應遵循“少而精”的原則。預設問題并非越多越好，有些教師為了避免提問有所遺漏，在問題預設環節中設置了眾多問題，但是課堂教學時間有限，教師并不能一一提出課前預設的問題，學生也在急于回答中降低了學習質量，從而讓英語課堂從“滿堂灌”變成了“滿堂問”。為此，教師應在問題預設中精心篩選，問題要“精”，根據具體的教學內容與學情預設問題，以問題引領學生學習英語，達到授之以漁的效果。

2.創設提問語境

單一化的提問難以激活小學生的問題思維，因此教師在課堂提問時應注重語境的營造，以問題語境的創設吸引學生在英語學習中的注意力，產生求知欲，在適宜的語境中提出問題能夠引領學生進入到最佳學習狀態，使其在實踐學習活動中練習英語、使用英語，提升學生的語言能力。以譯林版三年級英語下冊Unit 4 Wheres the bird？的教學為例，這一單元主要的語言知識點為“Wheres? …”句式，要求學生理解、會用“Wheres? …”句式進行英語交流。在課堂導入中，教師可以利用多媒體課件播放一個小男孩與其朋友打籃球的情境，其中一個小男孩因為用力過猛將籃球拋出了很遠，男孩急得滿頭大汗，一邊找籃球一邊說：“Wheres? basketball？”此時教師根據語境內容提出問題：“‘Wheres? basketball？是什么意思？”很多學生通過動畫內容可以猜測出這句話的大致意思，也聯想到自己生活中經常出現的找物品的經歷。這樣，不僅提升了教師課堂提問的趣味性，還引發了學生對語境問題的思考。

3.抓住瞬間閃光點

有效提問需要教師具備一雙發現美的眼睛，看到“意外”瞬間，以靈活多變、誘導啟發的提問方式讓學生樹立英語學習的自信心，在學生表達突出的時候不吝嗇表揚，以此滿足小學生的虛榮心理，以引導性問題與適時追問的方式發揮課堂提問的激勵作用，營造出舒適的課堂提問環境，讓學生在你追我趕的學習氛圍中不斷前行。以譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學為例，教師首先提出問題：“Do you know Christmas？What day is it？”學生此時會回答：“Christmas is December 25 every year.”教師繼續提問：“What does Christmas mean？ What will people do on this day？”學生紛紛舉手想要表達自己對圣誕節的了解。教師發現每個學生對圣誕節的理解都不同，甚至一些平時表現不積極的學生也表現得異常興奮。這時，教師應抓住學生學習情感的閃光點，繼續追問：“Do you think Chinese New Year is the same as Christmas？”以開放性問題的給學生創造個性化發展的機會，放大學生的閃光點，幫助學生樹立學習的自信心。

4.注重提問后的評價與反思

沒有評價的問答就如同白開水一樣索然無味。在小學英語課堂提問中，教師不僅要關注提問的準備工作、實施階段，更要認識到提問后評價與反思的重要性，從提問后的評價與反思中讓學生看到自身的進步與不足，給學生的英語學習帶來多姿多彩的體驗。如，教師在提問后可以采用語言性評價的方式，也可以采用肢體性評價的方法，以賞識性評價鞭策學生繼續前行。同時，教師要以科學、客觀的評價指出學生在英語學習中的不足，培養學生的自我反思能力與自我糾錯能力，讓學生在反思與糾錯中提升英語學習效果，養成獨立思考、合作探究、自我修正的良好學習習慣。

綜上所述，課堂提問是一種技術，也是一門藝術。小學英語教師應掌握課堂提問的有效方法，以有魅力的提問引導學生自覺思考問題、主動探究問題，消除學生在英語學習中的畏懼心理，讓學生在教師的有效課堂提問中不斷強化英語語言學習力與表達能力，以此實現最佳的提問教學效果，助力小學英語課堂提問教學有效性的提升。

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