小學英語單元整體語境下開展“知情相融”教學策略實踐研究

張敏

【摘? 要】? 英語學科具有人文性和工具性。就英語的人文性來看，其主要是培養學生的綜合人文素養，同時，還可以幫助學生形成跨文化意識，讓他們在良好的情感體驗中樹立正確的人生觀和價值觀。另外，面對小學英語課程標準所提出的教學要求，英語教師必須要在教授學生英語知識和技能的同時促進他們意志力的增強和生活經驗的豐富，并強調學生人文素養的提升。這就表明英語教師不僅要關注學生在英語學習中語言知識的獲取和語言技能的提升，而且要重視他們的情感體驗。而“知情相融”教學策略則是有利于小學英語教學實現知識教學和情感教育相統一的教學策略。因此，本文便圍繞這一教學策略在小學英語單元整體語境下的應用展開了探討。

【關鍵詞】? 小學英語;單元整體語境;知情相融;教學策略

小學英語的學習既有利于學生收獲知識與技能，促使他們英語語言應用能力的發展，又可以讓學生在學習中陶冶情操，豐富生活經歷，提升人文素養。所以，英語教師在教學中不能只關注對學生知識和技能的傳授，更應該在教學中注重對學生的情感教育和價值觀的培養。基于這一要求，“知情相融”教學策略在小學英語教學中的應用便顯得尤為重要。其可以有效解決英語教學中“知”與“情”分離的問題，使英語教師可以在展開知識教學的同時對學生進行情感教育，進而實現小學英語教學中情感教育的目標。另外，小學英語教學中單元整體語境的創設是非常重要的，這樣可以充分地融合語言知識、語言技能和情感，并在整體語境的創設中一同促進文本內容、文本語言以及文本情感的教學，實現對學生的知識、技能與情感教學的充分統一。

一、精心布置環境，強調語境創設中的情感體驗

在小學英語教學課堂上，教師不能夠僅把目光聚集在單詞和語句等內容的教學上，而應該認識到學生在學習文本中良好情感體驗的重要性。教師要想讓學生獲得良好的情感體驗，就必須要創設出有效的語境，并對教室環境進行豐富。例如，在學習“My birthday”這一單元的內容時，教師便可以創設教學情境：Peter邀請Danny參加自己的生日聚會，聚會主題為“an orange party”。對此，教師可以帶領學生一同布置教室，將橙色的裝飾物張掛在教室中。教師通過這種方式，不僅可以呼應教學情境，而且還可以讓學生對教學環境產生眼前一亮的感覺，可以快速地融入到課文情景中。不僅如此，這樣模擬的橙色生日聚會場景還有利于學生進一步接觸教材。另外，教師通過多媒體呈現課文中的語言文本，可以有效推動學生的語言學習，充分激發出學生的英語學習興趣，并可以讓其在真實的語境中有效展開英語語言的學習，獲得良好的英語語言學習的情感體驗。

二、深入挖掘教材，在文本學習中融入情感教育

小學英語教材中包含著十分豐富的教學內容，英語教師應該充分挖掘教材內容，善于尋找其中涉及到的情感教育因素，將其滲透到整個英語教學過程中去。例如，“Jim and Matt”這一課，飲食健康是這一單元的主題內容，課文主要講述了兩只老鼠的不同生活習慣所帶來的后果。對教材文本進行深入挖掘后，教師可以將學生對每段故事發展的想象對話引入到教學過程中。這樣，學生可以聯系自己已有的語言知識來展開對兩只老鼠對話的想象。這樣的教學方式不僅有利于學生思維能力的發展，還可以促使他們深入體驗故事情節。另外，在這一教學過程中，教師還可以帶領學生分析對比兩只老鼠的外貌、生活特征以及最后的結果，幫助學生充分理解和掌握不同生活習慣所導致的結果，進而認識到健康生活習慣的重要性，促使其不斷改正陋習，養成良好的生活習慣，還可以增強學生在學習過程中的體驗感。由此可見，在文本學習中融入情感教育，教師必須要充分結合語言訓練和情感教育目標，讓學生在表達語言的同時融入自身的真實情感，進而實現英語語言教學中知情意行以及德育教育的充分結合。

三、善于抓住時機，在語言運用中融入情感教育

某些文本的教學過程，其實也是教師向學生滲透相關的情感的過程。對此，英語教師就應該充分把握好教學時機，在語言訓練的過程中充分滲透對學生的情感教育。例如，在學習“seeing the doctor”這一內容時，教師就可以創設良好的對話場景：Peter牙疼去醫院看病，與醫生展開了對話。在看病的過程中，醫生會告知Peter“You should…”，而這一過程其實也就相當于對學生的情感教育。同時，在學習過程中，學生需要思考Peter為什么會牙疼，通過分析原因，學生就能充分了解到造成牙疼的各種病因，認識到這與Peter的日常生活習慣有著很大的關系，需要Peter戒掉零食和糖果，同時要養成早晚刷牙的良好習慣。在這一過程中，學生需要說：“He had a toothache because ...You should…You shouldnt ...由此可見，這一過程中的語言運用不僅是在教育Peter，更是對學生的教育，有利于實現對學生的情感教育，讓學生養成勤刷牙、少吃零食的良好生活習慣。

四、巧妙設計活動，在文化體驗中融入情感教育

無論是哪一種語言，都有其所具備的文化內涵，所以，在英語語言教學中，教師應當充分利用教學活動，讓學生在良好的活動體驗中充分感受語言，并認識和體會英語語言中所具有的西方文化內涵。例如，在教學Western holidays時，因為中國學生都很少接觸過西方的萬圣節，所以就不具備相應的生活經驗。對此，在學習Halloween一課時，為了讓學生有身臨其境的感覺，教師可以播放有關萬圣節活動的視頻，使學生充分了解萬圣節，并認識到萬圣節中涉及到的文化。同時，視頻中所展現的具有趣味性的萬圣節活動，有利于學生真正認識到萬圣節活動的“fun”。在這一教學過程中，教師可以設計三個具體的體驗活動，分別是做南瓜燈、穿fancy-dress體驗party角色以及師生一同展開trick-or-treat游戲。在這些活動中，教師需要充分準備相關的道具和實物，幫助學生獲得對萬圣節活動的充分體會，進而使其真正體會到Halloween所具有的趣味性，并實現整個教學過程中情感體驗的滲透。而且，對于學生而言，這樣也有利于他們學習興趣的增強，并促使他們在體驗活動中激發邏輯思維，提升語言綜合表達能力。學生在使用語言的同時，還可以了解和體驗西方文化。

綜上所述，將“知情相融”的教學策略應用到小學英語整體語境中去，有利于教學中“知”“情”分離問題的解決，進而有效實現英語教學中的情感教育目標，讓學生在學習知識和掌握技能的同時獲得良好的情感教育。但小學英語教師在應用“知情相融”教學策略時，應該對教材進行充分的研究和挖掘，通過創設環境和靈活設計教學活動等方式在語境中實現對學生的情感教育，有效融合語言知識、語言技能和情感教育，實現對學生的知識技能教學和情感教育，進而使學生能夠得到全面、綜合的發展。

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