分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

郭潔

摘 要：初中英語的新課程標準要求更強調人文性，更突出了學生在課堂中的主體地位，同時更加重視學生之間的差異性。分層式教學模式正是將此理論進行實踐到課堂中來，根據學生個體的差異性進行不同的分組，不同的分層使用不同的教學模式。本文將從分層教學的應用原則以及分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行研究，體現出分層教學模式在英語閱讀教學中的重要地位。

關鍵詞：分層教學;初中英語閱讀;差異性

一、分層教學模式的應用原則

分層教學模式要求教師要對學生一視同仁。每一位學生都是十分有潛力的，教師應耐心的去教授學生知識，盡其所能。英語是一門語言學科，重在記憶。學生的勤奮與成績的好壞成正相關，教師應過督促學生勤奮學習，并在其中教授學生一定的英語閱讀學習方法，給學生創造出一種良好的學習英語閱讀的氛圍，讓學生慢慢的有所進步。對于學習相對來說有些吃力的學生來說，教師應該多一些耐心，多去鼓勵，從基礎，簡單的知識去教導。對于學習程度好的學生，我們要肯定他們的努力和優秀，同時不斷的激勵這些學生，讓學生有更大的探索欲、求知欲。

分層教學就是根據每個學生不同的知識掌握情況、學習情況、能力情況等一些方面把學生分成水平相近的多組，并對這多組進行不同對待，教師對這些不同的分組進行不同的教學模式，這些小組通過不同的分層策略，在學習中慢慢取得進步。分層教學其實也就是因材施教的通俗叫法，這也是現代社會對教師的一大要求。

分層教學模式要求教師鼓勵支持學生學習英語。“孟母三遷”這個事情就告訴我們學習環境的重要性。環境對人影響是巨大的，英語本身就同我們的母語有很大的區別，一些學生由于接觸英語比較晚，加上周圍學習英語的氛圍不是濃，所以對英語的學習興趣不大。教師應該以學生為主體，讓學生體會到學習英語的快樂，豐富英語教學模式，鼓勵支持學生去探索英語，通過不同的方法去學習英語，而不是只固定在傳統的“一教一學”的模式上，同時在學生不懂時進行指導。如：教師可以利用現在的多媒體給學生放映一些經典的英文影片，讓學生在看電影的同時能學習到英;或者教師在講課過程中講解一些國外的著名景點，讓學生心中有所向往，學生如果感興趣，會主動去探索。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

在改革后的課堂中，學生已成為課堂的主體。學生的學習自覺性，學習基礎，意志力、家長的教育方式等這些都造成了不同的學生畫像，這些也是造成學生之間差異性的原因。在英語閱讀教學中實行分層教學，改變傳統的教學方法，這對學生的英語成績的提升是十分有利的。

1.科學分層

教師在分層過程中，是有一定的根據的。首先對學生進行充分了解，了解每一位學生的英語學習情況，性格特點，意志力，學習習慣等，教師可以通過平時觀察學生的言行，課堂表現，或者也可以進行調查問卷等形式去更深入的了解學生。當然，這些分層不是一成不變的，后面可以根據學生的不同變化去做出相應的調整。然后去培養學生學習英語的興趣，引導學生去主動探尋英語學習海洋里的樂趣。如A型：活潑好動，成績好;B型：內向沉穩;成績好;C型：活潑好動，成績差;D型內向沉穩，成績差。當然，教師可以根據學生的實際情況進行更多種的分類，這對教師的能力是一大考驗。

2.有層次的提問

對學生已經進行分層之后，在課堂的教學過程也應該注意分層進行提問，對于不同層次水平的學生去提問不同的問題。問題的提問可以設置一定的難度，讓學生有難度感，但是經過認真思考還是可以回答上來的。這樣的提問可以使學生的集中力都在課堂上，同時也可以激起學生對英語的學習興趣。通過分層提問，也給不同層次的學生提供了更加廣闊的思考空間。學生思考問題，回答問題，老師給予糾錯或者肯定，都是對學生思考成果的一種尊重。這樣，每一位學生都能感受到老師的用心，從而去更認真地學習，想要獲得更多的肯定。如在課堂上提問A的問題，是按照A平時的學習成績等水平去提出的，這時，學習成績相對來說較差一點的B也在努力思考這個問題，這就是激發了B的學習興趣，讓B 去探索跟高一層次的知識，并為之努力靠近。

3.進行分層評價

教師對學生進行分層之后，對學生的教學內容，作業布置，問題提問，課堂習題都進行了分層。課后教師的評價也理所應當的進行分層評價。教師應對學生在課堂上的表現，對知識的掌握程度，在課堂上積極性，聽課態度進行綜合性評價，評價應該以正面為主，這樣能調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣。教師多鼓勵學生，不要去打擊學生。如果學生有一些問題，教師應該委婉的提出。

4.加強課外閱讀

英語的閱讀水平的提高，離不開課外閱讀的積累。教師可以引導學生多看一些初中的英語報刊雜志，看一些適合初中生看的英文的書籍，讀一讀英文的報紙。在閱讀過程中，學生如果碰到不認識的單詞，可以借助翻譯字典將其中文釋義標注在上面。學生可以先自己大概翻譯一下，然后再對照正確翻譯，這樣，學生可以判斷出自己哪里翻譯的有問題，在下次翻譯中改進。同時，課外閱讀也是一個積累詞匯的好機會。

英語的分層次教學對學生是十分有益的，但是有助于學生的同時，也對教師的教學的能力提出了更高的要求，教師應該緊跟教育改革的發展，不斷優化自身，面對分層教學中教學工作量大，教師應該合理安排時間，為了學生，認真負責，努力去探索教學方法。英語的分層教學，不僅極大的優化了學生和教師的關系，同時極大地調動了學生學習英語的積極性，從而提高學生的成績，提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]張云龍. 論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 學周刊， 2014（16）：181.

[2]馬素琴. 論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用[J]. 未來英才， 2016， 000（021）：99.