數學好玩 玩出精彩

楊璐璐

摘 要 第一次看到陳省身題寫的“數學好玩”還是在大學期間，老師第一次將“數學好玩”四個字鄭重的寫在黑板上，當時很迷惑，學了這么多年的數學，除了應試實在沒覺得它有半點好玩之處。但是經過大學對數學的專業的學習才逐漸開始對這句話有所體會。數學有趣實在妙不可言。然而如今面對小學生如何將”玩數學”滲透到每日的教學之中。從小培養孩子們對數學濃厚的興趣呢？下面從以下幾點來闡述。

關鍵詞 小學數學;探究欲望;創造

作為數學教師，要抓住學生們好玩的天性，在數學教學前應精心設計教學環節，創設“生活化”情境，讓數學貼進生活，把數學變得有趣、好玩，從而吸引學生的注意力，激發學生們的數學欲望，讓他們在玩中學，學中玩。

一、“數學好玩”源于真切的熱愛

其實不論采取何種的教學方式，只有從本質上培養學生濃厚的學習興趣和成就感才是“愿玩”的根本。筆者想這對于小學階段尤為重要，數學本身是枯燥的，只有濃厚的熱愛才會長久地堅持，不斷挖掘數學的樂趣。

《角的度量》一節課，勇敢的打破常規教法，通過建構量角器的產生過程，不僅讓學生看到量角器一步一步的改進過程，同時也激發了學生的探究欲望。

[教學片斷]1：

教師在黑板上畫兩個角（∠1=30度，∠2=40度），要求學生通過觀察判斷它們的大小。

指出：僅僅憑眼睛看，有時并不能作出正確的判斷。啟示：能不能借助某種工具來比較它們的大小呢？

1.用活動角比。

學生各自操作，追問：你是怎么樣比的？用活動角比較這兩個角大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）

2.出示10度的小角。

追問：可是如果想知道∠2比∠1大多少怎么辦呢？老師這里有一些大小一樣的小角，你能利用這小小角得出∠2比∠1大多少嗎？

交流：擺小角時要注意什么？（所有小角的頂點都要和被比角的頂點重合，擺放第一個小角時，一條邊要與被比角的邊重合）

談話：通過剛才的實踐，我們知道用活動叫可以比出兩個角的大小，可是用小角不僅可以比出∠2比∠1大，而且還知道∠2比∠1大一個小角，這樣比就加精確了。

3.把單位角拼成半圓。

引導：用小角比較不僅可以比出兩個角的大小，而且可以清楚地知道∠1與∠2小了1個小角，比得更精確，這是用小角來比較的優點。可是，用小角擺的時候要一個一個地放，太麻煩。能不能想個辦法，讓我們使用起來更方便呢？

啟發學生把單位小角拉成一個半圓。

討論：用老師提供的這些小角正好拼成了什么圖形？是不是所有同樣大的小角都能正好拼成半圓呢？這里的每個小角的大小是隨意確定的嗎？半圓中一共有幾個這樣的小角？

4.再探角的度量方法，了解量角器的構造特點，初步掌握使用方法

1）.認識1度的角。為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再平均分成10個更小的角。這樣，就把一個半圓平均分成了180個小小角，每個小小角的大小就是1度。

2）.認識幾度的角。（明確上面所用的小角其實就是10度的角）3）.認識內、外刻度線

二、做每個人都能聽懂的數學課

數學本身是一門嚴密的科學，給人的印象深奧無比，隨著年級的增長，很多人一看到數學就望而卻步。其實對于小學生而言同樣存在這個問題.雖然小學數學很淺顯，但是傳統的教學過于注重知識本身，喪失了思維的訓練。每天的做做練練，單調乏味，知識在學生頭腦中猶如流水線單線輸送，缺乏加工。筆者想恰當的將知識剝離肢解成片斷，融入學生的生活之中，使數學課成為孩子們每日生活的再現，給與孩子更多的思考，為學生打開一個更為寬容的課堂，提供學生無盡的猜測與遐想，而不是只有對與錯的評判。

《小數的加減法》[教學片斷]

談話：生活中，買東西最常用的就是小數加減法來算價錢，星期天，老師到超市逛了一圈，超市里有很多物品，老師買了一些東西，服務員給了一張小票，大家幫我看一看。

（1）課件出示：購物小票

娃娃：26.00元;鬧鐘：45.80元;鉛筆：0.60元;

鉛筆盒：6.84元;照相機：265.80元;火腿腸：0.90元;巧克力：8.55元。

（2）提出問題解決問題。

你能幫老師算一算買吃的花了多少錢？買學習用品花了多少錢？買生活用品花了多少錢？300元錢買照相機和娃娃夠嗎？你還能提出什么問題？

同學們都有逛超市的經驗，找出一張購物小票，用今天學過的知識核算一下是否正確？

一道結合小數加減法的練習題的創編，不僅與學生的實際生活息息相關，同時滲透了本節課的知識點，特別是為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型。在眾多的生活實例中選取“購物小票”這一學生熟悉的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。課后的延伸，實踐的體驗，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的學習必然是積極主動的，有效地鞏固了學習的成果。