巧用方法 讓經典發出燦爛的光輝

羅忠福

摘 要 文言文是中國傳統文化的智慧結晶和重要組成部分，有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值。教學有法，但教無定法，在具體教學中，教師應巧妙地運用切合新課標要求的各種教學方法來提高課堂效率，讓學生對文言文產生濃厚的興趣，并會學、會用，以實現教學質量的提高，也讓中華傳統文化在我們的努力下發出其燦爛的光輝！

關鍵詞 激趣;教學;課堂;文言文

文言文是中國傳統文化的智慧結晶和重要組成部分，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值。指導學生學習優秀文言文作品，讓學生了解民族傳統文化，體會民族精神內涵，吸收民族聰明才智，從中領會并傳承民族優良傳統。

一、明確目的，保持學生穩定的注意力

“注意是心靈的門戶”。教師如果不能善于把握學生的注意力，課堂的教學效果就會大打折扣。有實踐證明：明確學習目的是喚起、保持學生有意注意的重要條件，也是學生學習語文的內驅力。在指導學生學習文言文時，教師首先要讓學生知道文言文是中國傳統文化之結晶，學習文言文，既能提高知識水平，也能拓寬文化視野，還能提升個人素養。明確了目標，學生也就有了明確的學習方向;目標越是明確，學生越是有強烈的認知動機與需求，這樣就有利于學生保持穩定的注意力，提高學習效率。

二、激趣引領，激發學生求知的熱情

筆者始終堅信：在教與學的過程中，“興趣是最好的老師”。文言文的學習更是如此，教師要用多種辦法去刺激學生大腦，讓學生對課文產生興趣，從而高高興興地去閱讀它。教師采用有幽默風趣味的語言導入、生動靈活的教學方法激起學生的學習興趣，讓學生積極主動參與，使“要學生學”轉變成為“學生主動要學”。如教學《桃花源記》前，先給學生講“世外桃源”的故事，也可講講“烏托邦”“馬克思共產主義”等學說，引起學生注意，激起學生興趣。教學過程中，老師還要努力尋找讀者與作者之間的“共鳴”，縮小讀者與作者之間的認知和情感表達的距離，用心去解讀文章，還要在讀中領悟、體驗、分析，由此強化對課文字詞的理解，加深對作者情感的把握，然后滿懷熱情地去品味它，這樣也就激發了學生的學習欲望。

三、靈活多樣，抓住學生體驗的興奮點

初中學生的學習負擔越來越繁重，文言文本身又很枯燥，如果使用傳統的死記硬背的教學法，單調又呆板，學生接受不到人文熏陶，反而會有厭惡情緒學生就不會有太多興趣;抑或在課堂上用逐字逐句翻譯的模式教學，學生稍不集中注意力，聽課時就會有“鴨子聽雷公”——一片茫然的感覺，這樣課堂就索然無味了。因此教學需要的是手段多樣化，要努力拓寬學生視野，大力拓展學習空間，讓課堂教學豐富起來，這時教師可以采取多種手段，將音頻、視頻、圖片、動畫、漫畫、表演、辯論等媒介帶入課堂，以收到事半功倍的教學效果。比如播放一段音樂，能緩解疲勞，也能活躍課堂氣氛，還能促進深層理解。此外，教師還可以結合課文內容，舉行故事會、辯論賽、編演課本劇等。如此“學有所用”了，學生的學習興趣也就提高了，課堂上學生就會動起來、興奮起來，教學效果也好起來了，這樣的課堂正是教師所期望的。

四、拓展延伸，提升學生閱讀能力

文言文的學習沒有文言基礎和良好的語言環境，要提高文言文閱讀能力，只靠對教材中的課文進行課堂講解是遠遠不夠的。因此教師應當在抓好課堂教學，讓學生在課堂上掌握文言文學習方法、領悟文言文學習趣味的同時，給學生適當推薦一部分篇幅較短小、內容稍淺顯的課外讀物，有目的地指導學生自主閱讀，逐步提高學生的自主閱讀能力。

五、舉一反三，指導學生觸類能夠旁通

在文言文閱讀中，教師要注意對已學知識點和課文的反芻，設計不同的問題或練習，讓學生對知識點進行復習、鞏固。對課文的某種句式或是對某個字詞進行橫向或縱向聯系，以加深理解。如倒裝句式、使動句式、古今異義、詞類活用等，經過多次反復提問或練習，加深印象，使學生腦海里能時常閃現這些學過的內容，從而達到觸類旁通的效果。

六、正確發問與評價，促進學生深入地閱讀

教師在課堂上是組織者、也是參與者、還是評價者，應當在課堂教和學的活動中，靈活巧妙地設疑，以開啟學生心智，促進對課文的深入理解。同時對問題的提出要有個度，所提出的問題應是一環扣一環，有意將一般的問題引向深入，將分散的問題引向集中，確保探究的問題具有一定的價值。在引導討論時，教師也要做到盡可能深入與集中，鼓勵學生表達自己獨特的體驗與感受。對思考與解答方向正確、答題語言組織順暢的同學要及時予以下面評價和鼓勵，以促進其更進一步的學習與探究。

教學有法，但教無定法。在教學中，應該采用什么樣的方法來提高教學質量，教師們還應多思考、探索、總結，找出切合新課標要求的文言文教學模式，實現課堂教學質量的提高，讓中華傳統文化在我們的努力下發出其燦爛的光輝！

參考文獻：

[1]張瑞莉.初中語文文言文教學技巧初探[J].學周刊，2019（18）.