小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)有問題與改革措施

胡文錄

摘 要 作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，雖然由教師設(shè)計，但是卻需要小學(xué)生獨立完成，作用在于優(yōu)化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與解題能力，幫助學(xué)生查漏補缺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀審視數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)有問題，有意識地進行調(diào)整與改革，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，促使小學(xué)生通過整合數(shù)學(xué)作業(yè)解題經(jīng)驗來形成完善的知識遷移意識。本文將從設(shè)計層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新紙筆作業(yè)形式、完善作業(yè)評改與反思活動三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)科作業(yè)、現(xiàn)有問題、改革措施

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)存在幾個顯著問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候遵循的是“重量不重質(zhì)”的理念，雖然整理了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是卻沒有很好地分類整理，且并未劃分習(xí)題難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)失去了針對性、個性化特點。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織作業(yè)解題活動采用的是“一刀切”策略，每個學(xué)生都必須要在同一時間內(nèi)完成同樣難度水平的作業(yè)解題任務(wù)。然而，這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了主動權(quán)，導(dǎo)致部分小學(xué)生承受了繁重的解題壓力，使其產(chǎn)生了疲于應(yīng)付的負(fù)面情緒。再者，由于數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)繁重，小學(xué)生抽不出時間去進行作業(yè)反思與檢驗，所以即便小學(xué)生完成了作業(yè)任務(wù)，也難以準(zhǔn)確判斷自己的解題能力。面對這些現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，突出作業(yè)的啟思、導(dǎo)學(xué)價值。

一、設(shè)計層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效果不同，所以他們所需接受的作業(yè)檢測也就存在細(xì)微差別，需要在內(nèi)容、難度水平方面進行差異性分析。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，允許小學(xué)生自主選擇符合個人認(rèn)知水平的作業(yè)任務(wù)，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的解題能力。

就如在“四則運算”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的知識內(nèi)化情況，借此設(shè)計了層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。首先，針對本班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者整理了簡單的計算題目，學(xué)生只需按照同級運算的計算順序進行簡化計算即可。其次，針對本班綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，筆者設(shè)計了一些應(yīng)用題，需要學(xué)生根據(jù)題意列出同級算式，根據(jù)同級算式的運算順序自主解題。如此，本班小學(xué)生可以自主選擇符合個人認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容，及時檢測個人所學(xué)，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，便于小學(xué)生自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成良好的審題、解題能力。

二、創(chuàng)新紙筆作業(yè)形式

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以紙筆測驗為主，雖然習(xí)題內(nèi)容會經(jīng)常發(fā)生變化，但是卻依然讓小學(xué)生產(chǎn)生了枯燥、乏味的解題情緒。實際上，設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是要優(yōu)化小學(xué)生的知識記憶，促使小學(xué)生自主整理解題技巧。因此，除了紙筆測驗之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可開發(fā)一些實踐類、體驗類、游戲類活動，借此替代數(shù)學(xué)作業(yè)，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題心態(tài)，促使小學(xué)生自覺參與課后練習(xí)。

如在“角的度量”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一些動手操作類數(shù)學(xué)作業(yè)，即小學(xué)生要尋找生活中的角，利用量角器去度量角的度數(shù)，借此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。比如，學(xué)生可以測量兩條光線相交所形成的角的度數(shù)，也可設(shè)計一些交叉的木棍、墻壁等所形成的角的度數(shù)，及時遷移數(shù)學(xué)理論，客觀分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的動手操作經(jīng)驗。值得一提的是，在實踐類數(shù)學(xué)作業(yè)中，小學(xué)生也可以對角有更加直觀的了解，而且還可以形成良好的空間觀念，通過視覺觀察大致判斷角的的大小。

三、完善作業(yè)評改與反思活動

客觀來說，作業(yè)評改與反思活動十分重要，它可以讓小學(xué)生及時了解自己的解題水平，準(zhǔn)確定位自己的知識盲區(qū)，由此確定下一輪學(xué)習(xí)計劃。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善作業(yè)評改與反思活動，客觀分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的解題表現(xiàn)，及時總結(jié)有效的解題技巧，以便切實改善小學(xué)生的解題能力，促使小學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

如在《小數(shù)的加法和減法》一課教學(xué)中，筆者就圍繞這一代數(shù)知識設(shè)計了一些計算題、應(yīng)用題，希望小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中及時整理小數(shù)加減法的算法與算理，及時豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算經(jīng)驗。待學(xué)生獨立完成作業(yè)任務(wù)之后，筆者就將6個學(xué)生分到同一個評改小組內(nèi)，要求學(xué)生交換作業(yè)，對比習(xí)題答案與解題方法，希望小學(xué)生可以積極共享解題思路。由此，小學(xué)生就可以初步修改錯誤答案，及時積累有效的知識遷移經(jīng)驗。接下來，各個小組要匯總本組無法解決的作業(yè)難題，由筆者統(tǒng)一觀察、分析，適當(dāng)組織組際討論與教師指導(dǎo)，及時幫助小學(xué)生解疑。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)可以切實改善小學(xué)生的解題行為，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度，切實完善作業(yè)評改，保證小學(xué)生可以及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，循序漸進地提升小學(xué)生的知識遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

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