新建本科院校學生科技創新能力培養的思考與實踐

何若雪 張世憑 姜自蓮 祁萌

摘要：本科生科技創新能力培養是高校人才培養的任務之一，對新建本科高校尤為重要。但由于對培養工作的重視不夠、條件不足及培養手段自身的限制，導致本科生科技創新能力培養工作效果不佳。成都工業學院結合應用型人才培養模式改革，對學生科技創新能力培養進行了積極的探索，將其納入人才培養體系和教學科研管理體制機制，形成各部門聯動，服務科技創新能力培養。通過“進體系、健機制、入人心”的工作，推動了學校學生科技創新能力培養工作順利展開。

關鍵詞：新建本科院校;學生;科技創新能力;培養

中圖分類號：G644?文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2020）03-0100-04

Abstract：The cultivation of undergraduates technological innovation ability is one of the tasks of talent training in universities， and it is particularly important for newly-built undergraduate universities.?However， due to insufficient attention to training， insufficient conditions and limitations of training methods， the results of undergraduates scientific and technological innovation ability training work are not good.?Combining the reform of the application-oriented talent training model， Chengdu Technological University has actively explored the cultivation of students technological innovation ability. By incorporate it into the personnel training system and the teaching and research management system to form a linkage among various departments to serve the cultivation of technological innovation ability.Through the three-entry work of “entering the system， entering the mechanism， and entering the hearts of the people”， the training of the students technological innovation ability was promoted smoothly.

Keywords：newly-bulit undergraduate college; students; technological innovation ability; cultivation

國家《高等教育法》規定“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”是高等教育的任務，明確指出本科教育應當使學生具有“從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”[1]，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也要求高等教育“支持學生參與科學研究”[2]。對本科生進行科技創新能力訓練已是高校人才培養的重要任務之一。

新建本科院校一般是指1999年以后，為適應地方經濟社會發展和行業企業技術進步需要，通過普通專科學校升格、合并等形式設立的地方普通高校[3]，截至2018年，全國新建本科院校共有700余所，其院校數量和在校生人數均占到了普通高校同口徑指標的50%以上[4]。新建本科在人才培養模式、教育教學研究等方面的探索實踐填補了中國高等教育的多項空白，但囿于辦學歷史較短、辦學基礎相對薄弱等因素，在人才培養中對學生科技創新能力培養重視不夠、方法不多，培養的人才一定程度存在“應用有余、創新不足”的問題。本文擬結合校本實踐，對新建本科院校學生科技創新能力培養進行分析探討。

1?學生科技創新能力培養的發展與現狀

學生科技創新能力是指學生在開展科學研究方面的綜合能力，包括提出問題、設計解決方案、掌握研究手段、開展研究活動、形成研究成果等方面的基本能力與素質[5]。對在校本科生進行科技創新能力訓練是培養創新人才的重要舉措，也是提高人才培養質量的重要途徑，國內外高校、尤其是高水平院校早在20世紀60年代末即開始了探索與實踐。

1969年，麻省理工學院開始資助本科生參與科研，創設了“本科生研究計劃（The Undergraduate Research Opportunities Program）”。1979年，加州理工學院Fred Shair教授創立了暑期本科生科研獎學金項目（Summer Undergraduate Research Fellowships Program）。1989年，美國國家自然科學基金啟動“萬花筒項目”（Project Kaleidoscope），倡導本科教育實施基于科研的探究式教學[6-7]。據美國博耶報告2001年披露，在研究型大學中，16%的學校有約75%的本科生參與了科研，26%的學校有超過50%的本科生在特定領域參與了科研活動。[6]相信20年后的今天，美國本科生參與科研的數量更大、程度更深。

1995年，清華大學設立SRT（Students Research Training）項目，開創了國內高校本科生參與科研訓練的先河，隨后中國科技大學、中國礦業大學、浙江大學陸續開設了針對本科生科技創新能力訓練的項目[5]。2007年，教育部開始在全國120所高校實施“國家的大學生創新性實驗計劃”，同年資助了3 000余個大學生創新性實驗計劃國家項目。進入新世紀后，部分地方高校開始加入開展本科生科研訓練院校行列，如河南牧業經濟學院設立面向本科生的“大學生科研創新基金”，在校本科生可以通過項目申報書形式自由申請;江蘇大學制定了專門的學生科研項目管理辦法，對大學生開展科技創新能力訓練進行規范和引導。2016年底的一項全國性調查表明，在四年制本科院校中，有36.4%的大四學生有過科研相關活動經歷，其中研究型大學該項比例為55.2%[8]。

2?新建本科院校學生科技創新能力培養的主要途徑

新建本科院校主要培養面向生產、建設、管理和服務一線的應用型人才，要求學生在具備必要理論知識基礎上，還要有解決實際問題的實踐動手能力，因此對學生科技創新能力的培養應尤為重視。特別是一批辦學定位清晰、辦學理念先進的地方高校，通過整合創新創業教育、教師科研項目和學科競賽等教育資源，對學生進行科技創新能力訓練培養，取得了一定實效。

2.1?利用雙創教育進行培養

近年來廣泛開展的高校創新創業教育，一方面通過課程體系培養學生的創新思維、創業意識，另一方面通過“挑戰杯·中國大學生創業計劃競賽”等創業項目實踐體系培養學生的創新創業能力。部分新建本科院校在實踐中，將雙創項目與學生科研訓練計劃有機結合，培養學生的科技創新能力。設立科技創業苗圃等孵化平臺，鼓勵學生利用科研訓練項目產生的成果進行創業孵化;同時面向學生創業團隊和初創企業發展需求，尋找面向應用的科研訓練項目。二者相互結合、相互促進。如成都工業學院2018—2019年“挑戰杯”參賽項目中，就有“基于稀疏相機陣列的3D拍攝技術研究”等3個項目是來自于學校學生科研訓練計劃項目的延伸和孵化。同時在校內設立的學生科研專項“青苗計劃”申報中，10余項是與學校創新創業密切相關的項目。

2.2?利用教師科研項目進行培養

實踐經驗要在實踐中學習和掌握，培養學生科技創新能力的最好方法是讓學生參與真實的科研項目。大部分新進本科院校尚未具備研究生招收資格，教師也需要一批具有參與意愿、基礎專業知識和動手能力的本科學生進入科研團隊協助工作。事實上，相當數量的新建本科教師科研團隊中都有一定數量的學生助手，在老師指導下參與一些基礎性科研工作，如文獻檢索、基礎實驗、數據處理等，通過此類工作使學生了解科研工作基本流程，掌握科研開展的基本方法，培養學生獨立思考等科技創新必備的基礎能力。

2.3?利用學科競賽和獨立項目進行培養

學科競賽是以專業教學為基礎展開的具有創新性、靈活性和應用性的實踐教學活動，如數學建模、程序設計、機械創新等，能有效提高各學科專業學生的應用能力、綜合素質和實踐能力。從層級上，一般分為校、省和國家3個級別。經過近10年的發展，各級各類學科競賽已有較為成熟的運行機制，能為不同需求的院校和學生提供適合的參賽選擇。同時學科競賽一般以圍繞1個核心問題、以項目制方式展開，與科研活動開展的方式高度相似。因此學科競賽也成為了新建本科院校對學生進行科技創新能力訓練的重要抓手。部分院校還設立專門經費，資助3級競賽，實現“周周有賽事，人人能參與”的廣譜式競賽模式，對培養學生科技創新能力起到了顯著作用。

近年來，部分新建本科院校還設立面向學生的科研訓練計劃，組織學生以項目負責人的身份全面承擔科學研究的核心工作，全面主持發現問題、分析問題、提出解決方案到協調團隊分工、把控項目進度等工作，保證學生接觸完整的科研工作過程，使學生的專業能力、創新能力和綜合能力得到更全面的鍛煉。

2.4?存在的主要不足

目前，新建本科院校主要采用上述3種途徑對學生進行科技創新能力培養，在取得顯著成效的同時，也存在不足之處。創新創業課程建設工作開展較晚，課程設置的隨意性較大，以課堂教育為主，與專業教育脫節。教師科研項目的學術性和結果導向性較強，導致過程培養有局限性。而各類學科競賽和學生項目也往往因為學生思維、研究條件等的局限，培養效果不盡理想。同時整體來講，國內高校、尤其是新建地方高校對培養本科學生科技創新能力重視不夠，一方面是認識上存在偏差，將科技創新能力的理解狹隘化，將其與應用型人才培養定位在一定程度上對立起來;另一方面是條件上存在不足，相當比例新建地方院校的軟硬件條件不足以支撐對本科生進行科技創新能力培養的訓練。

3?成都工業學院在學生科技創新能力培養方面的探索與實踐

成都工業學院于2012年獨立升格為普通本科高校。學校堅持“地方性、應用型、開放式”辦學定位，高度重視對學生實踐動手能力的培養。近年來，結合應用型人才培養模式改革，在學生科技創新能力培養方面進行了積極探索與實踐[9]。

3.1?從人才培養模式改革的高度，謀劃對學生科技創新能力的培養

人才培養模式是指人才培養目標、規格以及實現培養目標的方法、手段[10]。學校將學生科技創新能力培養提升到人才培養模式改革的高度進行整體謀劃，首先改革培養目標，將“科技創新能力”作為學生創新能力的重要組成部分，納入應用型人才培養目標。其次改革培養方法，進一步強化實踐性教學環節，將參與科研項目、參加創新創業教育實踐等納入學分管理。如要求學生在校期間必須修滿2個創新創業教育學分和2個創新創業實踐學分;獲得一定級別的學科競賽獎勵可以沖抵一定量的學分。

在具體實踐中，學校主要采取了以下措施：一是鼓勵教師吸納本科生參與教師科研工作，2017—2019年，共有學生400余人次參與到教師各級各類的科研項目工作中;二是推動教師將科研成果轉化為教學內容，將教師在校級項目立項和結題中吸納本科生參與的成效，以及成果進課堂、進教材（講義）的情況納入考核范圍;三是設立學生科研訓練專項“青苗計劃”，資助本科生開展小發明、小創造，體驗科研開展的全過程。

3.2?從全方位育人的廣度，推動對學生科技創新能力培養工作的管理

學生科技創新能力培養工作既是教學工作，又兼具科研管理的特點，還可能涉及到學生管理方面的內容，因此必須從全方位育人的廣度進行思考。與教學系統聯動，對參與各類學科競賽和科研項目的學生，除經費支持外，還在實驗室開放、實踐學分認定等方面給予傾斜;對結題獲得優秀評價的學生科研項目，可直接推薦參加上一級的學科競賽。與人事系統聯動，將科研育人成效納入教師職稱評審和考核加分條件。與科研管理系統聯動，將教師指導學生發表的論文、專利等成果計入教師科研工作量。