對小學數學互動式教學模式的探討

方新艷

新課改強調：“小學數學教師在設計和組織教學活動時，應注重學生主體作用的發揮，加強生生、師生互動，構建高效課堂。”而作為一種高效的教學模式，互動式教學活動的開展，不僅能夠讓學生積累到更新穎、豐富的知識，也有助于教師進一步深化自己的教學實踐，在活躍課堂教學的基礎上，進一步提升教學質量。因此，為了推動小學數學教學，教師應加強對互動式教學模式的思考研究。

一、小學數學互動式教學應遵循的原則

主體性。在設計和組織數學教學活動時，教師應充分尊重學生的主體地位，結合教學任務與目標以及學生的實際認知情況來進行課堂互動設計，始終堅持以學生為中心，讓學生掌握課堂學習的主動權，全面挖掘和發展學生的學習潛能。

啟發性。課堂互動教學其實可以說是啟發和引導學生的過程，教師應激發學生的互動、探究欲望，在給予學生足夠學習空間的同時，促進其積極主動地投入到課堂互動交流中。

實踐性。對于互動式教學內容的設計與形式的選擇，教師應充分考慮到學生的實際應用能力，讓學生通過參與課堂互動探究活動積累和掌握更豐富的數學知識以及學習方法，并真正感受到學習數學知識的價值。

二、小學數學互動式教學模式的應用探究

1.創設新穎有趣互動情景。在課堂教學中，對于教師傳授的知識，學生往往都會有選擇地接受與吸收，實現自身簡單的認知。因此，在設計和組織教學活動時，教師應充分考慮到學生的興趣愛好，通過創設新穎、有趣且生動的互動教學情景來增強教學效果，為學生構建煥然一新的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。比如，在講解“年月日”的相關知識時，在課堂導入時，教師可以創設這樣的問題情景：“同學們過生日么？”學生在思考和回答這類問題時，注意力能夠得到有效集中，然后再引導學生思考“有位同學在12年中只過了4個生日，大家知道是為什么嗎？”之后再導入要講解的內容。通過創設這樣新穎、有趣又帶有一定懸疑氣息的教學情景，不僅能夠快速集中學生注意力，也能夠全面調動學生參與課堂互動教學的興趣與積極性，在此基礎上開展互動教學活動，能夠獲得事半功倍的教學效果。

2.轉變教師角色。在傳統小學數學教學中，教師往往都過于追求自身的主導和權威性，只是一味地為學生灌輸數學知識，而學生也只能機械、被動地接受。這種忽視學生個性發展的教學模式，不僅會削弱學生數學學習興趣和信心，也會因為師生、生生間缺乏交流而產生一定的隔閡。因此，新課改強調數學教師在積極應用互動式教學模式的同時，還應積極轉變自身角色，逐漸從知識的傳授者轉變成學生學習的引導者、組織者，進而為學生提供一定獨立思考、探究的空間，加強師生間的互動交流，繼而使學生的主體作用能夠得到全面發揮。比如：在講解統計這個單元的相關知識時，若直接為學生傳授概念知識，難以激發其學習興趣，也無法獲得理想教學效果。對此，教師就可以聯系學生實際生活，先準備幾種不同的玩具，每個玩具標注不同的價格，然后引導一部分學生賣玩具，一部分學生買玩具。在活動結束后，賣玩具的同學要對自己有多少種玩具，每個種類有多少個，一共售出多少件，總共獲得多少錢進行統計。通過開展這種貼近學生實際生活的教學活動，不僅能夠全面調動學生參與興趣，也能夠讓其在愉快、和諧的學習氛圍中輕松掌握相關知識。

3.加強合作探究，注重評價反思。在傳統小學數學教學中，教師一直處于主宰地位，這不僅在一定程度上制約了學生主體作用的發揮，也阻礙著課堂教學活動的高效開展以及教學質量的進一步提升。因此，在互動式教學模式中，教師應樹立以生為本的教育理念，堅持從學生的實際情況和認知需求出發，為學生構建出一個民主、自主、探究合作的學習平臺，不斷提升課堂教學效益。比如：在講解“面積”的相關知識時，教師在為學生講解完什么是面積之后，可指導其進行更深層次的探究，讓學生通過小組合作來比較面積的大小。為此，在授課過程中，教師可以準備不同的長方形與正方形，讓學生先猜一猜哪個圖形的面積大，并鼓勵其試著利用身邊的學習工具來驗證自己的猜想，看那位同學的想法多且實用。在學生展示過自己的方法，也通過實踐操作驗證了自己的猜想后，教師應對其選擇的方法以及驗證過程做出客觀、全面的評價與指導，并引導學生對自己的表現進行深入反思，使其正確認識到自己存在的優勢與不足，進而在不斷增強學生課堂互動興趣的基礎上，從整體上提高小學生的數學素養和綜合學習能力。

總之，在教學中，小學數學教師應結合教學任務、目標以及學生的認知特點和需求，為學生設計出更加新穎、豐富的教學活動，全面激發學生的主觀能動性，發展學生的個性特點，讓每位學生都能夠擁有發言、表現的機會，進而從整體上提高學生的數學素養和綜合學習能力。

責任編輯：潘中原