農村小學英語教學的有效性探究

莫康進

摘 要：當前農村小學英語教學仍存在“老師講，學生聽”的舊時課堂教學方式，在教學中學生不是課堂的主人，只是在課堂中被動接受知識，致使他們在課堂上學習英語的興趣不濃，學習效率不高。因此，如何使農村小學英語課堂教學更加有效，已成為我們農村廣大英語教師共同思考的問題。

關鍵詞：農村小學;英語教學;有效性

隨著時代的發展，社會的進步，英語越來越被人們所重視。農村小學普遍開設了英語課，但是城鄉學習英語的環境差異大，特別是農村小學英語教學起步晚、底子薄，優質師資缺口大，發展不平衡，英語教學質量出現參差不齊的現象。農村小學英語教學作為農村小學教育的短板，不論是在國家層面上還是社會層面上都已是大家關注的熱點問題，農村小學英語教學的改革已刻不容緩。因此，在農村小學英語課堂教學中進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。下面就農村小學英語教學如何有效進行提出幾方面的探討。

一、激趣導入，增添英語課堂的趣味性

農村小學教師大多以直接講授的形式貫穿整堂課，“老師講，學生聽”的舊時課堂教學方式仍然存在，學生在課堂中只能被動接受知識，學生學習興趣不濃，教學效率明顯低下。特別是小學英語教學，是否能激發學生的學習興趣已是直接影響學生對英語知識的探索，成為提高教學質量的重要因素。沒有趣味性的課堂更難以提高學生學習英語的興趣，所以，農村小學英語教師在課堂教學中更需要激發學生的興趣，讓農村小學生能夠更主動更熱情參與到英語課堂學習中來。在教學中采用游戲導入能更能有效的激發小學生學習英語的興趣，例如在小學英語PEP人教版六年級《What does he do？》一課學習時，教師可以這樣導入新課：“Hello， everyone！ Before the class， lets have a game. It called I do you guess. Do you want to play it with me ？同學們大家好，今天上課前我們先玩一個游戲，叫做‘我做你猜。大家想玩這個游戲嗎？”接下來，教師和多名學生依次進行人物的特征模仿。游戲完畢，教師直接引出本節課所學內容：“Can you guess what he does？同學們猜一猜他是做什么的？”這樣的課堂導入不僅讓小學生在英語學習中增添歡樂的元素，還能有效地讓學生掌握本節課的句型和重點。

二、創設語境，讓學生從生活實踐中學習英語

創設良好的語言環境能激發學生學英語的積極性和求知欲，保證課程目標的實現，提高英語課程實施的效果。真實或仿真的語境能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實。所以，農村小學英語教學可以在實實在在的農村生活環境中尋找符合小學生生活經驗的素材，創設與小學生的生活息息相關的語境，這樣才能讓小學生在所創設的語境與所學知識產生共鳴，將實際與理論相聯系，從而易于理解和接收所學語言內容。因此，我們教師就必須注重在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習英語語境的資源。例如在小學英語PEP人教版六年級《Where did you go？》一課的教學中，教師在課堂教學時可以這樣講述：“Last weekend . I climbed the hills behind our village. I saw many beautiful morning glories by the roadside. I had a good time. Where did you go last weekend？ What did you do？同學們，老師上周末去爬我們山村后面的小丘陵了，在路邊老師看到許多喇叭花特別漂亮，這次爬山我很開心。同學們上周末都去哪里了呢？都做了什么事情呀？”教師通過以自己周末爬山這一生活趣事創設語境，有效帶動學生以生活周圍中的事物進行英語學習，有利于知識的理解與掌握。

三、采用音樂形式教學，給英語課堂增添感染力

農村小學英語教師在英語教學中還可以用音樂教學的方式，針對本節課的內容找尋符合的音樂歌曲，讓學生在唱歌的過程中掌握消化重點句型，在聽歌的過程中獲得歡樂的氣氛。小學生喜歡讀節奏感強的chant， 更喜歡唱英語歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在英語教學中，英語教師可以把教學內容編成chant、song等形式，讓學生在唱中掌握英語知識。例如在教學完wash hands，raise my foot，wave my arm等有關身體部位的動詞詞組后，教師可以通過視頻帶領學生學唱《If you are happy》這首歌，并運用已學詞組進行了歌曲的仿編，從而進一步鞏固了所學單詞、詞組，學生也在歡快的歌聲和有趣的歌曲表演中掌握了本課詞組。又如，在小學英語PEP人教版六年級《Last weekend》一課的教學中，教師可根據課本后面的《Song in each unit》給學生播放英文歌《Last weekend》，并教學生進行讀唱英文歌，這不僅是針對這單元的一個重點句型的學習，而且在唱英語歌時也能讓小學生進行有效的英語口語訓練，同時還給學生在英語學習中增添了歡樂的氣息。

結束語

綜上所述，作為農村小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，充分發揮學生主體性，激趣導入，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來;創設語境，將教學內容編寫成歌謠、歌曲形式，直現情景，提供直觀的言語交際情景;采用音樂形式教學，讓學生在唱歌的過程中掌握和消化重點句型，在聽歌過程中獲得歡樂的氣氛。只有這樣，才有利于增強小學英語教學的實效性，提高農村小學英語課堂教學效率。

參考文獻

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