試論課堂提問在小學語文教學應用中的價值

馮東花

摘 要：課堂提問是教學的重要組成部分，有效的提問能夠引領學生的思路，促使學生思考，激發學生的樂學情緒。課堂提問并不是簡單的向學生拋出相關問題，而且一門藝術，教師需要掌握提問的技巧，把握提問的時機，這樣才能發揮出課堂提問的作用和價值，提升教學的質量與效率。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學方法;應用價值

引 言

課堂提問的效果會直接影響到教學的質量，尤其針對小學教育，課堂提問的作用更加顯著，通過有效的課堂提問，能夠引導學生積極參與到課堂學習之中，讓學生開動腦筋，通過思考來獲取相關知識，這樣所取得的學習效果要比教師單純的灌輸好得多。教師要充分認識到課堂提問的價值所在，這樣才能更好的發揮課堂提問教學的作用。

一、小學語文教學中課堂提問的重要價值

（一）課堂提問具有督促作用

在小學語文教學過程中，教師會發現很多學生的學習積極性不高，課堂參與度相對較低。在面對教師的提問時，會產生畏懼心理。這是因為小學生已經具有了較強的自尊心，害怕回答不出教師的問題而“丟面子”。在這種心理的影響下，學生在教師提問時會表現得比較緊張，即使能夠站起來回答教師的問題，但是聲音也很小，生怕出現錯誤。針對這種情況，教師要合理把握課堂提問的時機，通過課堂提問來督促學生積極思考、認真聽講，并且通過課堂提問還可以幫助學生克服畏難情緒，敢于發表自己的看法，積極踴躍的回答教師的問題。例如，教師在講解《贈劉景文》這首古詩的過程中，由于需要對這首詩進行背誦，很多學生會產生畏難情緒，不愿意進行古詩的背誦。針對這種情況，教師可以直接告知學生下節課要提問對古詩的背誦。這樣一來，可以對學生起到有效的督促作用，技能促使學生認真背誦，也能幫助學生加深對古詩的理解。通過這種形式，可以使學生帶著任務進行學習，督促學生克服惰性作用，提升學習的主動性。

（二）課堂提問具有激勵作用

傳統的小學語文教學，教師負責知識的傳授，學生負責知識的接受，教學過程只是一個簡單的知識的單向傳遞過程。這種教學模式過于僵硬，長此以往，學生會逐漸喪失主動思考的意識和能力，這會給學生的學習與發展帶來十分不利的影響。為轉變這種情況，教師需要對學生進行更加有效的激勵，促使學生積極開動腦筋，主動思考相關問題，將學習的過程由被動的接受轉變為積極主動的探究。如何實現對學生的激勵是廣大教師所面臨的主要問題，課堂提問便是一種有效的措施。教師可以豐富課堂提問的形式，可以將學生分成若干小組來回答問題，沒回答對一個問題小組便能加一分，比一比一節課下來哪個小組得分最多。這種課堂提問形式能夠激發學生的學習熱情，回答對問題的學生變為本小組爭取到了一分，為本小組做出了貢獻，既能提升其自信心，也能激發學生樂學情緒。

（三）課堂提問具有強化知識的作用

對于小學生而言，其興趣點往往不在課堂上，因此即使身處于課堂之中，也難以做到注意力集中。通過課堂提問，能夠幫助教師更好的引領學生的思路，促使學生積極思考。并且在一問一答的過程中，師生之間實現了有效的互動，教師可以結合學生回答問題的情況來判斷學生對知識點的掌握情況，因此課堂提問也是檢驗教學效果的有效措施。在教學過程中，針對那些注意力不集中的學生，教師可以通過點名回答問題的方式來提醒其集中注意力，并且學生為了回答教師的問題，會積極思考，努力回顧所學知識，進而可以起到強化知識的作用。

（四）課堂提問具有培養學生語言表達能力的作用

語言表達能力是語文素養的重要內容之一，同時也是小學語文教學的主要內容之一。培養學生的語言表達能力，需要引導和鼓勵學生加強對語言的應用，能夠應用語言表達出自己的思維和想法。在教學過程中，教師通過形式多樣的提問，引導學生應用自己所領會和掌握的知識，通過語言的形式表達出來，完成對問題的回答，進而鍛煉學生的語言表達能力。有的學生并不善于表達，往往自己具備豐富的知識，但是難以通過語言表達出來，這是由于學生的思維缺乏連貫性和流暢性。而教師的課堂提問，能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生思維的發展，進而起到強化學生語言表達能力的作用。

結束語

語文是小學教育的主要內容，同時也是人們交流的主要工具。無論是社會的發展，還是科學的進步，都離不開語文知識。這使得小學語文教學的作用顯得更加重要，為保證教學的質量和效果，教師要善于應用課堂提問，要認識到課堂提問的價值和意義，在恰當的時機提出恰當的問題，引領學生的思路，促使學生積極思考，實現知識的內化。教師的提問一方面要注重有效性，另一方面要做到由淺入深、逐步提升問題的難度，引導學生逐步加深思考，理解和掌握深層次的知識內容。

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