中學數學分層教學模式創新研究

金梅

摘要：“學情分析，分層教學”在國內和國外中學教學中廣泛存在，無論教師是有意分組還是無意分組，該種教學模式都一定程度存在于課堂教學中。在信息化時代，大數據顯示分層教學有著其獨特的優越性，并積極創新。其中結合信息技術，以微課堂實現分層教學的精準定位以及教學延伸是創新核心。本文對此形成深入探討，希望形成的內容對中學數學分層教學創新具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中學數學;分層教學;教學模式;創新研究

中圖分類號：G62.03文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0284-01

Abstract："studysituationanalysis，stratifiedteaching"iswidelyexistedinthedomesticandforeignmiddleschoolteaching，whethertheteachersareintentionallygroupedornot，thiskindofteachingmodeexistsintheclassroomteachingtoacertainextent.Intheinformationage，bigdatashowsthathierarchicalteachinghasitsuniqueadvantagesandpositiveinnovation.Itisthecoreofinnovationtocombineinformationtechnologyandrealizetheprecisepositioningandteachingextensionofmulti-levelteachingwithmicro-classroom.Inthispaper，theformationofin-depthdiscussion，hopetoformthecontentofthemiddleschoolmathematicsstratifiedteachinginnovationhasacertainreference.

Keywords：Middleschoolmathematics;Hierarchicalteaching;Teachingmode;Innovationresearch

如何提高整個中學數學水平，相信是很多中學數學教師關心的問題，而且他們也在積極地落實分層教學法，然而效果甚微。是該種教學法落后了嗎？并非如此，其作為因材施教、因人施教的具體教學方法不會落后于任何時代，之所以教學效率低下，是因為沒有對該種教學法予以創新。關鍵是創業點在哪里？具體又怎么實施？筆者就此給出答案。

1中學數學分層教學現狀以及創新點

以“學情分析，分層教學”為主要內容的分層教學法不是很新的教學方法，其甚至于可以追溯到孔子時期，其精髓就是因材施教和因人施教。分層教學法目前在中學數學課堂中存在以下問題：第一，分層不清晰。這是因為對學生學習情況不了解導致的。很多教師了解學生都是在課堂上，或者通過數學作業來了解學生的思維習慣，在課下卻缺乏溝通。第二，分層教學時不能形成組間探討。這是因為課堂時間所限，若是形成組間探討會導致教學時間緊迫，可能出現壓堂，甚至于會導致課時增加;第三，組間的互幫互助效果弱。導致這一點的是現如今學生大部分是獨生子女，都比較“自私”，進一步說教師沒有搭設更好的溝通平臺，實現生生交流。第四，分層教學呆板，沒有形成動態分層，這樣會把每一位學生固定到一個位置上，其雖然成績提升了，但在教師心中仍然屬于學困生，這本身就不符合分層教學法宗旨。找到存在的問題，實際上就是找到了中學數學分層教學法創新點[1]。

2中學數學分層教學法創新策略

在信息社會大背景下必須要將信息技術融入到課堂中，與分層教學緊密聯合。因為從前文描述可以看得到分層不清晰、組間討論缺乏、組間互幫互助其實都著落在了溝通上，溝通不僅存在于課堂上，更要向課下、課外延伸，而這正需要信息技術來實現。故此形成“Online+分層教學”的創新策略。該策略具有的優勢是：1.不拘泥于課堂時間;2.不限制地點;3.可以利用智能終端隨時調用互聯網中的學習資源，提升學生對現代科技掌握能力，使其形成自主學習習慣。下面筆者就前文所述中學數學分層教學存在的三個問題給出解決方案：

第一，“Online+分層教學”實現課下、課外延伸。

將學生按照基礎薄厚、技能高低、理論強弱、學習成績等指標分成不同的教學微課小組，針對每一組的不足形成微課內容。也可以將所有學生囊括在內形成一個大的微課小組成為綜合學習組。這樣便可以在基礎組、技能組、理論組、成績組分別授課，定期在綜合組討論數學問題，通過他們組內組間討論內容，結合課堂表現來評價每一位同學。

第二，積極引導組內組間討論。

組間討論即小組破冰需要教師合理布置問題，使得每一組得到調動。例如對于“一次函數”的教學，可以對基礎組設置這樣的問題：一次函數定義的關鍵詞理解，例如“函數”，“一次函數的表達式”;技能組則可以通過圖形工具對其給出函數動態展示;理論組則可以結合復雜一些的一次函數實際應用題，調動該組積極性。成績組則可以針對周考形成討論，使得成績差的學生發現自己丟分原因，成績好學生獲得更多應考經驗。而在綜合組則可以進行拔高問題使得所有同學受到激勵參與討論。

第三，提升學生互幫互助水平。

在微課綜合組當中將全班同學有機分配成四組，針對固定的數學問題形成小組競賽。鼓勵每一小組形成臨時群組進行群外討論，獲得答題思路之后，將解題步驟以及答案公布在綜合組內。然后教師對每一組進行點評。實際上這個過程中具有了探究教學和比賽教學的意味。由此可見，分層教學的另外一個創新點就是不斷和其他教學方法融合，圍繞學生“興趣點”來設計教學方案，引發組間高效討論。

第四，利用“Online+分層教學”建立動態評價機制。

分組之后教師及時捕捉信息及關鍵點，要積極地定期對學生進行評價，評價要具體詳細，每過半個月左右調整各小組。這樣才能打破一潭死水的小組環境，使得不同小組能夠彼此帶動，實現整體提升。當然這樣的動態分組也讓學生知道，所謂基礎組、技能組、理論組和成績組等并非標簽性評價，從而緩解了每一位同學對分組的心理抗拒[2]。

3“Online+分層教學”注意事項

第一，該種創新模式主要在于微課堂，需要教師針對教材重點、難點形成相應的微課。故此在每一次課后都要通過群和學生溝通，了解他們困惑，然后針對性形成微課內容。例如不等式方程中，因為未知數的可能性較多，成為很多學優生也感覺棘手的數學問題。教師完全可以將該部分知識制作成微課，以典型例題來引導學生形成多元分析習慣。

第二，因為用到了Online技術、計算機計算、微課建群等等操作，需要教師擁有熟練的軟件工具操作經驗。這種經驗學習可以在教學進程中不斷累積，也可以通過Online來尋找相關資料進行集中提升。只有教師熟練操作，才會使得課程順暢，討論熱烈，否則學生會因為教師操作而不能及時發言，對微課失去興趣。

4總結

中學數學分層教學有必要聯系信息化社會這一背景，確保學生在分層教學過程里不斷提升自身能力和小組合作能力，同時提升對學習資源整合能力，形成自主互助學習習慣。即現代中學數學分層教學創新在于通過信息技術將多種教學模式形成一種更好的融合。

參考文獻：

[1]郭文兵.微課在初中數學教學中的應用策略[J].數理化解題研究，2018（11）：14-15.

[2]謝豐成.初中數學微課視頻的設計與應用[J].廣西教育，2019（1）：131-132.