群文閱讀在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的探究

敖昕

摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念，主要指教材閱讀內(nèi)容與課外閱讀的合理銜接，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，可以依據(jù)群文閱讀理念進(jìn)行改革，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0238-01

Abstract：Groupreadingteachingisanewteachingconcept，whichmainlyreferstothereasonableconnectionbetweenthereadingcontentoftextbooksandextra-curricularreading，strengtheningthecoherenceofChinesereadingteaching，cultivatingstudents'basicliteracyofChinesereading，andimprovingstudents'Chinesereadinglearningeffect.InthefourthgradeofprimaryschoolChinesereadingteachinginnovation，accordingtotheconceptofgrouptextreadingreform，promotetheprimaryschoolChinesereadingteachingqualityimprovement.

Keywords：Chineseinthefourthgradeofprimaryschool;Groupreading;teaching小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀作為新課改背景下所產(chǎn)生的新型閱讀教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比具有許多優(yōu)勢(shì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力。群文閱讀具有開(kāi)放性、主體性、探究性與交互性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面掌握群文閱讀內(nèi)涵及價(jià)值，結(jié)合課堂通過(guò)科學(xué)合理的策略開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1群文閱讀理念實(shí)施現(xiàn)狀。素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)，為小學(xué)群文閱讀教育理念的落實(shí)營(yíng)造了良好的環(huán)境。但是在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革工作開(kāi)展時(shí)，遇到了很多的阻礙，其中應(yīng)試教育思想對(duì)教師的影響就很大，直接影響到小學(xué)閱讀教學(xué)改革工作的推進(jìn)。很多教師開(kāi)展了相關(guān)的語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略，但是部分教師的后續(xù)評(píng)價(jià)工作，仍舊是以成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。在這種環(huán)境下，群文閱讀教學(xué)改革工作就會(huì)偏離初衷，無(wú)法充分地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得群文閱讀教學(xué)成了應(yīng)試教學(xué)的組成部分。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍舊無(wú)法很好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生閱讀思維和想象力，降低了小學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，使得群文閱讀教學(xué)逐漸弱化，影響到了小學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)與提升。

1.2群文閱讀中學(xué)生閱讀質(zhì)量不佳。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力有限，當(dāng)小學(xué)生的整體閱讀實(shí)力達(dá)不到教師設(shè)計(jì)的群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則會(huì)造成教學(xué)的差距。小學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)，完成多篇文章的閱讀，如果教師的教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)給小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)造成影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的環(huán)節(jié)連接非常緊密，若是教師強(qiáng)行利用有限的時(shí)間完成群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，則會(huì)直接破壞群文閱讀的可行性。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力有限，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)理解大量的內(nèi)容。并且當(dāng)閱讀文本素材較多時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此只能是囫圇吞棗，無(wú)法從群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，想要充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)，不僅需要執(zhí)行教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，同時(shí)需要開(kāi)發(fā)小學(xué)生提出的生成性問(wèn)題，進(jìn)而保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。但實(shí)際存在的一些教學(xué)情況是學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)與討論的時(shí)間，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

2.1打開(kāi)“群讀”之窗，營(yíng)造書(shū)香校園。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生們打開(kāi)“群讀”之窗，營(yíng)造書(shū)香校園，開(kāi)展豐富多彩的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在校園內(nèi)從圖書(shū)室至圖書(shū)角，從走廊文化墻到班級(jí)黑板報(bào)等方面，均可以成為學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校可組織設(shè)計(jì)“靜心閱讀半小時(shí)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸于書(shū)香氛圍之中，不由自主翻遍手中書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮出家校教育合力，開(kāi)展群書(shū)推薦活動(dòng)與親子閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)意識(shí)到群文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)共同努力為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.2設(shè)計(jì)文章對(duì)比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。文章的對(duì)比閱讀通常是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)比閱讀對(duì)教師以及學(xué)生的要求都比較高，需要學(xué)生對(duì)所要對(duì)比的文章有一定程度的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力提出了更高的要求，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，對(duì)比閱讀的教學(xué)質(zhì)量往往不是很好。然而，在具體的教學(xué)中，如果教師運(yùn)用群文閱讀的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解水平都能夠得到一定程度的提高，所以，教師可以利用群文閱讀的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的作用，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3聯(lián)想歸納，提升學(xué)生閱讀綜合能力。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間有限，為了保證達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果，需要對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，確保教學(xué)方案的精簡(jiǎn)嚴(yán)密，突出各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。為此教師則可以制訂節(jié)段導(dǎo)引文章的群文教學(xué)策略，通過(guò)一些經(jīng)典的節(jié)段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生可以在課后的時(shí)間進(jìn)行文章的主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)力。

小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限，因此群文閱讀過(guò)程中不必讓學(xué)生掌握過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，可以以課內(nèi)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整合歸納能力。如對(duì)同一作者的不同文章進(jìn)行收集分析，在小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)中，包含了大量經(jīng)典優(yōu)秀的文章，其中部分文章都是出自同一位作者。通過(guò)將其文章進(jìn)行歸納總結(jié)，可以更加透徹地了解作者，通過(guò)文章了解作者的思想感情。

總結(jié)：在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了合理開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)完善合理的教學(xué)方案，并突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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