小學英語以讀促寫教學的問題及解決對策

張慧

摘要：隨著我國教育行業的快速發展，小學英語以讀促寫教學模式受到了教育工作者的廣泛關注，但就目前而言，這一環節還是英語教學比較弱勢的。筆者結合實際經驗，在本文中分析了一些以讀促寫教學模式上存在的問題，并提出了一些相對應的解決策略。

關鍵詞：教學模式;以讀促寫;小學英語;解決策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0209-01

Abstract：Withtherapiddevelopmentofmycountry'seducationindustry，theteachingmodeofreadingtopromotewritinginprimaryschoolhasreceivedwidespreadattentionfromeducators，butfornow，thislinkisstillrelativelyweakinEnglishteaching.Combiningpracticalexperience，theauthoranalyzessomeproblemsintheteachingmodeofreadingtopromotewriting，andputsforwardsomecorrespondingsolutions.

Keywords：teachingmode;writingbyreading;elementaryschoolEnglish;solvingstrategies

引言：在社會快速發展的今天，英語教學不再是只是一門語言學習科目，英語教學開始將教學重心放在培養學生核心素養方面，英語課堂上，教師將傳授的語言知識作為一種媒介，不但可以提高學生的語言能力，對學生思維方式和文化意識也有著促進作用，所以以讀促寫的教學模式在英語教學當中應用的越來越廣泛，但目前英語讀寫教育的不成熟，所以這種教學模式在實際的應用中出現了一些問題。

1以讀促寫教學的理論基礎

閱讀和寫作兩者的關系相輔相成，閱讀是對寫作的支持和補充，只有有著合格的閱讀能力才能完成寫作，同樣良好的寫作能力也可以提高閱讀能力。根據筆者對一些權威學者對讀寫的研究總結，可以得出以讀促寫教學模式有著三個特點：1.在開展課堂上，一定要讓學生對英語文章進行充分的閱讀，只有這樣學生在學習過程中才能對文章有著更清楚的認識。2.充分利用閱讀與寫作之間的關系，兩者的關系是以讀促寫教學模式的關鍵，學生在閱讀的時候對文章的內容結構有所了解，然后教導學生將所了解到的內容應用到自己的寫作當中，將文本中的內容消化為自己的寫作技巧。3.要將促進寫作作為教學目的。以讀促寫是一個創新的過程，學生通過對文本的閱讀和對文本主旨的理解，結合自己的靈感迸發，再進行一個新文本的創作，在這個過程中學生的寫作能力就可以得到提高。

2小學英語以讀促寫教學中存在的問題

2.1對讀寫不夠重視，學生缺乏以讀促寫的興趣。學習的積極性對學習質量有著很大的影響，現在的小學英語教學課堂讀寫聯系只是簡單的進行語法填空或者單詞練習，課堂上學生沒有時間對閱讀的文本進行充分的思考，教師只是讓學生更多的關注所學習語法的正確性，這會極大的打擊學生對閱讀和寫作的興趣，而且這樣的教學方式會學生不會寫，閱讀的缺乏讓學生的寫作無從下筆。

2.2缺少讀寫教學的支架，學生完成讀寫任務比較困難。小學生因為所處年齡的問題，認知水平還不夠，所以在進行寫作之前需要教師設定一個支架予以幫助。但經過實際的調查可知，很多教師在課堂上只是會教導學生不會的詞匯和糾正一些語法錯誤，并沒有給予學生支架幫助學生完成讀寫任務，這樣的學習就有點本末倒置了，哪怕學生學習的詞匯再多，不會應用到寫作方面也是無一用處，閱讀和寫作就失去了本身的意義。

2.3教學評價欠缺，學生寫作能力提升緩慢。現階段小學英語教師對學生寫作的評價都是在語法和詞匯方面，雖然這樣對學生的語法知識的提高有著很好的促進作用，但對學生的寫作能力卻沒有很大的影響，學生無法從教師的評價中了解到自己寫作方面的不足。很多教師還沒有意識到評價對學生寫作能力的促進作用，久而久之，學生在寫作時就會只注重詞匯的豐富性和語法的正確性，而忽略文章的思想性。

3小學英語以讀促寫教學中國問題的解決對策

3.1激發學生寫的興趣是以讀促寫的前提條件。興趣是一個人對完成一件事執著程度的重要支撐條件，也就是人們為什么付出很多的時間和精力去做這件事情，所以激發學習興趣是提高學生的學習質量的前提條件，學習在一定程度上來說是一個枯燥乏味的過程，若是將這個枯燥的過程進行優化，吸引學生的視線就可以更好的開展課堂。相較于直白的文字，動畫和圖片更能吸引小學生的注意力，教師可以借助多媒體技術優化課堂內容，教師將課堂內容通過圖片和動畫的形式向學生展示出來，提高了課堂內容的多樣性和趣味性，而且動畫和圖片的視覺沖擊可以提高學生的思維發散能力，也就是所謂的創新思維，例如，將一篇英文的童話故事結合PPT向學生展示，學生可以結合圖片對童話故事進行理解，在講解完之后學生因為視覺記憶會對文本有著更深層次的理解和記憶，再讓學生進行寫作的時候，學生在教師的引導下會知道怎么寫，并樂于去寫，甚至會進行語言創新改變，還提高學生的語言表達能力和語言理解能力。

3.2幫助學生搭建支架是以讀促寫的關鍵條件。小學生年齡和認知能力的限制讓學生對文章主旨的理解不夠深刻，小學生在寫作時需要教師幫助搭建支架，搭建思維支架可以讓學生在寫文章的時候更加具有條理性，讓學生真正明白該寫什么，為學生在以后的寫作打下良好的基礎。教師幫助搭建支架還可以強化學生的語言知識運用能力，有了老師所搭建的支架，學生就可以無所顧忌的將所學的語言知識放入支架當中，這樣在完成讀寫任務的同時也增強了語言使用能力。但要注意，隨著學生寫作能力的提高，教師要慢慢的收回思維框架，讓學生學會在寫作前自己搭建框架。

3.3改進課堂評價是以讀促寫的重要保證。教師的評價是對學生任務完成程度的一個重要體現，評價也是學生得知自己真實學習情況的有效標準，所以教師一定要對評價有著一個嚴謹的態度，教師不但要對學生文本的語法和語言進行評價，還要關注學生在寫作時有沒有在閱讀基礎上的改編，好的改編教師要給予肯定，不但可以提高學生的寫作能力，還可以讓學生明白閱讀對寫作的重要性，激發學生閱讀的積極性。

4結語

小學英語以讀促寫、讀寫結合的教學目前仍處在一個不斷探索的階段。雖然在課堂實踐中還存在著一些問題，但是隨著小學英語讀寫教學的不斷改進，激發學生讀寫興趣、幫助學生搭建讀寫支架、進一步完善課堂教學評價將會成為促進小學生英語讀寫學習的有效途徑。

參考文獻：

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[2]羅嵐，潘舒婷，羅虹.中國傳統文化融入小學英語課堂的策略[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（07）：137-138.