寓教于樂學詩詞

[摘要]近年來，語文課程越來越重視中華優秀傳統文化的教學，古詩詞作為中華傳統文化的重要載體，在教材中的比例也在不斷增加。本文受到《《中國詩詞大會》的啟發，從寓教于樂、以畫講詩的角度探索小學語文古詩詞教學的策略，引導學生更好地體驗古詩詞的內涵和意蘊，感受中華傳統文化的博大精深。

[關鍵詞]小學語文;優秀傳統文化;古詩詞教學;中國詩詞大會

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0177-02

《中國詩詞大會》帶領全民重溫詩詞之美、感受詩詞之趣，從古人的智慧中汲取營養，涵養心靈。節目中的詩詞大部分出自中小學語文教材，對當前統編版小學語文古詩詞教學具有借鑒意義。

一、寓教于樂，激發學習興趣

古詩詞是小學語文教學中的重點，也是必考點。為了讓學生高效掌握考點，教學中往往偏重“讀讀、說說背背”，而古詩詞教學僅靠逐字解釋、理解句意，無法使學生理解其中蘊含的意境和情境。《中國詩詞大會》中詩詞知識的比拼、嘉賓的妙語連珠，開拓了視野，增強了賞析能力，激發了全民學詩的熱情。借鑒《中國詩詞大會》寓教于樂的方法，是改善古詩詞教學困境的有效途徑。

（一）“巧”設計

《中國詩詞大會》常將古詩詞與社會熱點結合，以增強看點。教學中也可用這樣新穎的角度，將古詩詞融入學生的生活中，減少古詩詞與學生之間的隔閡。例如，適當調整古詩詞的教學時間，盡量與季節同步。桃花開，蟬始吟，雁南飛，冰霜凝。當春意滿園時，在校園的桃樹下，吟誦古詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”;當夏日炎炎時，在荷花池邊，欣賞古詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;當丹楓迎秋時，在落葉旁，體悟古詩“解落三秋葉，能開二月花”;北國的冬天，還可與學生一起賞雪誦梅“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”學生對自然有著更為天然的親近感，能更敏銳地發現天地大美、四時明法的變化。

（二）“趣”命題

當前古詩詞的考評方式較為單一，大部分是默寫詩句、寫出意思等。《中國詩詞大會》設計了對句、樂填字、文字線索題、圖片線索題九宮格識別詩句等多種題型。教學中以這些豐富有趣的題型為參考，以“趣”為命題的落腳點，會使時代久遠的古詩詞好玩而有吸引力。例如，下面哪一道美食不是蘇軾發明的？如果李白也有朋友圈，誰不會為他點贊？

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”描寫的是哪一種植物？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”指的是哪個風景區？“欲把西湖比西子”后是“濃妝淡抹”還是“淡妝濃抹”？*遠上寒山石徑斜，白云shen處有人家。”是“生”還是“深”？這些趣味性十足的題目，會使學生對古詩詞更加心向往之。

（三）“樂”背誦

飛花令是古代文人的酒令游戲，《紅樓夢》中多有記載。詩詞大會引入飛花令，深受觀眾喜愛。把飛花令引入古詩詞教學，學生效仿古代文人吟詩作對，在競賽游戲中背誦古詩詞，如限定字“春”“江”“花”“月”“酒”等，輪流吟誦詩歌，完成接龍，其游戲性與趣味性調動了學生背誦古詩詞的興趣。

（四）“深”研究

古詩詞可分為不同類別，如田園詩、送別詩、邊塞詩等。詩詞大會嘉賓常將同類的多篇古詩詞聯系起來講解，更易讓人明白。教學中也可將同一類別或同一作者不同時期的多篇古詩詞聯系起來，引導學生深人研究，形成自己獨特的觀點。

例如，統編版教材《牧童》《稚子弄冰》《清平樂·村居》，詩詞中的孩子，大都生活在農村，沒有網絡、電視，那他們的童年時代玩什么呢？讓學生搜集更多描寫兒童的古詩詞，從中發現古代兒童的樂趣，并撰寫《古代的孩子很會玩》的研究報告。學生發現和總結了古代兒童和小動物有關的游戲：釣魚一蓬頭稚子學垂綸;捕蝶一兒童急走追黃蝶;捉蟋蟀一知有兒童挑促織;抓知了一意欲捕鳴蟬。古代兒童和植物有關的游戲：剝蓮蓬一溪頭臥剝蓮蓬;采蓮子一偷采白蓮回;斗草一知是兒孫斗草來。

這些古詩詞組塊教學，能引發學生的思考和探索，在不斷深入的研究中，年代久遠的古詩詞就不僅只停留在“背誦”層面，而是有了理解的參與，記憶更長久、影響更深遠。

二、以畫講詩，營造有我之境

詩詞大會嘉賓們的講解深入淺出、恰到好處，或巧妙聯系生活，或深刻解讀背景，或生動再現故事。教師也應立足文本，查找資料、深入閱讀、創新教法，給古詩詞教學融入更多詩情畫意的元素。

（一）身臨其境，有我之境

古詩詞年代久遠，其創作也具有特定的歷史背景。如脫離歷史背景去進行古詩詞教學，會導致學生難以超越文本體會詩詞的意境和美感。詩詞大會的身臨其境題，觀眾跟隨楊雨老師縱覽蘇州的小橋流水，跟隨康震老師欣賞廬山的雄偉壯闊.....詩詞意境與自然風景同美，非常吸引人。受此啟發，教師可以在教學前播放名勝古跡的視頻，營造詩詞意境之美，讓學生身臨其境。

例如，統編版五年級下冊教材中王翰的《涼州詞》，詩人的思維跨度很大，由美酒的描寫迅速過渡到躍馬奔馳，由對景物的描寫迅速轉承到戍邊軍人豪邁悲壯的情感。小學生缺少對古代邊塞將士生活的了解，這時，教師播放視頻，古代戰場上炮火連天，馬的嘶鳴聲、將士們的呼喊聲、如雷鳴般的馬蹄聲、刀劍撞擊聲響徹大地，黃沙滿天，血流成河。當學生恍若置身于戰場之中，形成“有我之境”時，更容易帶入戍邊軍人的精神世界，體會“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的情感與意境。

（二）吟詩作畫，以畫講詩

優秀的古詩詞往往“詩中有畫，畫中有詩”，詩詞大會的圖畫線索題，山水畫與古詩詞結合，韻味悠長。在教學中用“吟詩作畫、以畫講詩”新視角，把詩詞中抽象的文字化為具體形象的圖畫，對于理解詩詞背后的意境有所幫助。例如，統編版二年級下冊《草》，第二句“一歲一枯榮”，生活在南方、缺乏生活經驗的學生不易理解，教師用簡筆畫出草在四季生長變化的過程，形象描繪“枯”與“榮”的情境。通過詩畫交融，學生會理解得更透徹，讀得也更津津有味。

中華詩詞博大精深，源遠流長，如三山五岳巍峨屹立，如五谷豐登養育四方。古詩詞教學可借鑒《中國詩詞大會》的成功之道，根據具體詩文和學生的實際情況，不斷創新與改進教學策略，提升學生的詩詞素養和文化自信。

參考文獻：

[1]許晶.腹有詩書氣蘊千古——《中國詩詞大會》第四季的啟示[J].中國電視，2019（09）.

[2]秦艷.小學古詩教學的模型建構與課外延展[J].教學與管理，2019（17）.

作者簡介：徐雪華（1980.02-），女，漢族，湖南省武岡市人，碩士研究生，副高，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯 范娛艷）