試論提高中學“三生教育”有效性的策略

劉世超

[摘要]文章探討了中學“三生教育”普遍存在的教學效能偏低和認識、組織、實施等方面的誤區，提出中學“三生教育”必須強化課堂教學為主陣地，以學科整體滲透為關鍵，以活動、體驗、實踐等重要形式提高“三生教育”的有效性，具體采取課堂教學策略、滲透策略、活動策略、實踐策略。

[關鍵詞]三生教育;有效性;策略

“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，它不是一門學科的教育，而是滲透到中學各門學科的一種通識教育。自2011年11月云南省教育廳將“三生教育”正式納入到全省中小學必修課或選修課課程體系之中，10年來，“三生教育”在云南全省范圍內取得了顯著的成效，在各學校全面貫徹落實素質教育，立德樹人，創新德育工作，培養和提升學生核心素養等方面功不可沒，引起國內教育界的廣泛關注和參與。如今，“三生教育”已被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）。但作為新生事物，作為中學新開設的一門必修課或選修課程，“三生教育”沒有現成的教學模式、教學方法，只能在實踐中摸索前進。在減負提質的大背景下，在有限的教學時間、活動空間范圍內，在師生精力、能力受限的前提下，如何提高“三生教育”的有效性成為此項教育在中小學持續、健康開展的關鍵性因素。

一、目前中學“三生教育”中存在的效能問題與誤區

“三生教育”在云南及全國部分地區實施10年來，已取得了全社會公認的成效，在國內外教育界都有了較大的影響力?！叭逃睆臒o到有，如今從幼兒園到中小學、大學，都已經有了較為完整、系統、針對各個年齡階段、適應身心發展特點的“三生教育”讀本。在各級教育部門的積極倡導、推動下，“三生教育”進學校、進課堂，在云南全省各地大部分中小學、大學都已開設“三生教育”必修課或選修課，“三生教育”呈現出可喜的發展勢頭，取得階段性發展成果。但在成績的背后，尤其是在當前中學的“三生教育”中，還普遍存在教學的效能問題和諸如認識、組織、實施的誤區。

1.目前中學“三生教育”中存在的效能問題

其一，課堂教學方法單一，灌輸式、文本填充式、填鴨式、注入式、強制式、被動接受式的“三生教育”充斥課堂。教學方法亟待改進，教學方法研究滯后，有針對性的專門研究少，可供借鑒、可廣泛推廣的中小學“三生教育”的教學經驗委實不多。

其二，由于學校領導、執教教師認識不到位，“三生教育”的課堂教學方法與新課程改革的要求有較大的差距，課堂教學低效，教師教學過程存在走過場的現象，課堂教學乏味，學生學習興趣欠缺，學習積極性調動不夠。

其三，各學科滲透“三生教育”時，條塊分割，各自為陣，有名無實，支離破碎，沒有有效形成學科整合的合力，沒有形成一個完整的認知體系。

其四，“三生教育”作為必修課或選修課，在應試教育的強大沖擊下，面臨升學壓力和主干、必修學課的雙重擠壓，生存空間狹窄，處境尷尬，教學甚至流于形式，課程安排難以落實到位。

2.目前中學“三生教育”中存在的誤區

目前，中小學“三生教育”存在諸多誤區，突出表現在教學效能不夠高，課堂教學的有效性偏低，針對性不強。從課堂教學內容來看，重書本知識傳授，輕生活、生存技能的培養以及情感態度價值觀的形成;重間接經驗的傳授，輕直接經驗的生命感知與體驗;重文本學習，輕實踐行動。從課堂教學過程來看，重預設輕生成;重知識講解，而忽視學生的內化反思、自我矯正，行為改變;重知識性學習，忽視診斷性學習。從學?！叭逃钡慕虒W組織、實施、管理來看，中學的“三生教育”重課程進課堂，輕教學監管，重課程開設，輕過程性評價，學?；顒又匦问捷p內容，重應試成績輕能力培養，教師個性化教學缺失，學生創造性學習缺失，活動的效果大打折扣，教學的有效性存疑。

二、提高中學“三生教育”有效性的策略

針對中學在“三生教育”的教學和實踐中存在的問題和誤區，提高學?！叭逃钡挠行詣菰诒匦?，且大有可為。中學“三生教育”必須以課堂教學為主陣地，以學科整體滲透為關鍵、根本，以活動、體驗、實踐等重要手段和形式，提高學校“三生教育”的有效性。

1.課堂教學策略

課堂教學策略是指學校強化、落實對學生“三生教育”必修或選修課的開設，通過提高課堂教學的質量來提升學校“三生教育”有效性的策略途徑。蘇霍姆林斯基指出：“學生到學校來不僅是來學習的，而且是來生活的，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。”學校作為“三生教育”的主陣地，目的在于幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。學校應確立以課堂教學為主、以各科滲透教育為輔的教學模式，對學生進行生命教育、生存教育、生活教育。學校應當按照相關部門的要求把“三生教育”列入必修課或選修課，開設“三生教育”課程，真正使“三生教育”內容進教材，進課堂，進學生頭腦。學校加強對“三生教育”教師的培訓，實行集體備課制度，不斷改進教學方法，以新課程理念指導教學過程，以新課程研究的新成果、新方法，打造富有生命活力的“三生教育”課堂，切實轉變教師的“教”和學生的“學”，強化學生的個體活動、學習體驗，在體驗中提升生活感悟能力，在實踐中提升生存技能，在學習與生活中提升生命價值。

2.學科整合與滲透策略

學科整合與滲透策略是指學校認真地分析、研究中學現有課程設置及學科特點，充分發揮現有課程資源、學科優勢，將“三生教育”與學科教學相整合，充分挖掘各門課程中實施“三生教育”的顯性內容和隱性內容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育的策略途徑。對學生進行生命教育、生存教育、生活教育不僅僅是“三生教育”課程教師的使命，更是所有任課教師共同的使命，“三生教育”不僅是當代中學生必修的一門課程，而且是人生的一門大學問，是每個人都必須學習的人生哲學。學校要認真地分析、研究中學現有課程設置及學科特點，充分發揮現有課程資源、學科優勢，將“三生教育”與學科教學相整合，充分挖掘各門課程中實施“三生教育”的顯性內容和隱性內容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育。學校要根據“三生教育”中不同的教學內容及需要，將其分別滲透、融合到思想政治、語文、生物、體育、心理健康、綜合實踐活動課以及校本課程等學科教學中去，賦予“三生教育”更加豐富的內涵和生命力。由學校教務處根據“三生教育”的具體要求和學生的認知特點、課程資源、學科設置及學科特點，制定“三生教育”與學科滲透的教學計劃書或教學綱要，將“三生教育”的教學目標、內容進行科學的分解，各教研組、備課組加以細分落實，由各學科根據本學科教學內容及特點分別選取、承擔其中一部分內容，確?！叭逃迸c學科教學無縫對接，與學科教學的整合、滲透具體化、可操作化，從而避免“三生教育”與學科教學的整合、滲透形式化、空心化、重復化和簡單化。

3.活動策略

活動策略是指學校以形式豐富多樣的活動為載體增強學生的感悟、體驗，提高“三生教育”有效性的策略途徑。學?？梢猿浞掷冒鄨F隊活動、節日、紀念日活動、藝術節、科技節、學生社團活動、研究性學習等多種載體開展“三生教育”活動，讓學生在活動親歷中感悟、體驗，習得生命、生存、生活的基本知識和技能。學?？梢酝ㄟ^少先隊活動儀式、學生退隊儀式、學生入團、入黨儀式、十八歲成人儀式、開學典禮、畢業典禮、主題班會、主題板報評選等各種儀式和社團活動，精心組織設計，力求規范長效，使學生了解自己的成長歷程，激發對生命成長的自豪感，培養積極的生命價值觀，喚起對未來生活的美好懂憬。學校通過組建內容豐富、形式多樣的環保社、科技社、心理社、健身社、野外生存訓練團等社團，指導學生廣泛開展與生命教育相關的校園文化活動，使學生形成積極的生活態度，正確認識自己，悅納自己，不僅接納自己的優點，而且能接納自己的缺點;在生存中不僅關照自己的外部生存世界，更注重關照自己的內部精神世界，用科學、人文、藝術的智慧滋養生命，提升生命的獨特價值和生存體驗。學生通過活動將直接經驗轉化為一種生存技能;將人生感悟內化為積極的情感、態度、價值觀;形成積極向上的生命態度、生活追求和健康人格，使“三生教育”真正扎根學生心中，將“三生教育”的要求、行為準則內化為自身的自覺行動。

4.實踐策略

實踐策略，也被稱為行動策略，是指以實踐為利器提升學?！叭逃庇行缘牟呗浴⑼緩?。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間，有一條溝壑，需要用實踐來把這條鴻溝填滿?！边@就需要教師把“三生教育”由課內延伸到課外，由校內延伸至校外，真正讓學習與學生的曰常生活、生存、生命無縫對接。學校可以通過組織開展模擬聽證、模擬選舉、模擬聯合國活動、社會調查、社區服務活動、研究性學習等探究社會實踐活動，提高學生對活動的興趣和參與程度，為學生提供真切的活動情景或場景，讓學生在活動中體驗生活，培養生存技能，豐富生活經驗，提升生命價值。

在“三生教育”中，教師要充分相信學生的能力，大膽放手讓學生去實踐，大膽解放學生的頭腦去思考，最大限度地給學生以自主學習、活動、體驗的時間和空間，通過實踐活動，提高學生參與活動的興趣和參與程度，為學生提供真切的活動情景或場景，讓學生在活動中體驗生活情趣，培養生存技能，提高生存適應能力和發展能力，提升生命智慧與價值;熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，真正為幸福人生奠基。

[參考文獻]

[1]羅崇敏.三生教育論[M].北京：人民出版社，2013.

[2]羅崇敏.生命生存生活社會讀本[M].北京：人民出版社.2014.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版杜.2018.