基于核心素養的英語課堂教學與學生思維培養策略

于賀馨

[摘要]在高中英語課堂中將思維品質作為人才培養的目標顯得尤其重要。文章對核心素養與思維品質進行了闡述，分析了基于核心素養培養學生思維品質的重要性以及基于核心素養培養學生英語思維品質的困境，提出了基于核心素養培養學生英語思維品質的策略。

[關鍵詞]核心素養;英語課堂教學;思維;重要性;策略

一、引言

語言屬于一種人和人之間的交流工具，同時也是人體大腦思維的工具。高中英語這門學科和思維是密不可分的。傳統的高中英語課堂忽略了學生學習的主體地位，一味地滿堂灌影響了學生長期學習英語的興趣以及課堂學習的質量。核心素養被提出之后，傳統的英語教學模式開始發生轉變，教師不斷地研究新的教學方法，以提高學生的思維品質，發揮出英語這門功課的優勢，樹立學生正確的文化意識，為高中生的全面發展奠定良好的基礎。

二、核心素養以及思維能力的基本闡述

1.核心素養

所謂的核心素養，即學生應該具備的一種品格和能力，這種品格和能力可以幫助學生適應社會的發展。發展學生的核心素養不僅是落實立德樹人的根本任務，而且有利于促進教育的改革，提高我國的國際競爭力。基于核心素養培養人才應該堅持三大原則，分別是科學性、時代性與民族性。所謂的科學性，即要堅持以人為本，牢牢樹立立德樹人的要求，從學生的身心特點出發，運用科學的方法以及嚴謹的理論的知識進行教學;時代性體現的是一個時代對人才的要求，確保教育的思想或者理念足夠先進，具有一定的前瞻性;民族性強調傳承并發展中華優秀的傳統文化，在民族歷史土壤中將核心素養融于其中，確保符合國情，符合特色。

2.思維能力

思維能力通常意義上指的是人的思維所表現出來的個性化的特征，其反映的是個體的思維水平或者智力存在的差別，具有批判性、創新性、敏捷性、靈活性、文化性等特征。杜威曾經說過這樣一句話，所謂的學習就是培養學生學會思維，而學校能夠為學生所做的也就是培養學生的思維能力，為學生未來更好的發展奠定基礎。每個人從開始用眼睛或者耳朵去聽，看外界的事物時，認知是存在一定缺陷的，需要通過不斷地學習去完善認知。學生只有擁有正確的思維品質，才能夠面對未知的問題，并及時通過正確思維品質明確什么樣的事情是對的，什么樣的事情是錯的。由此可見，思維品質就是對個體的實踐的快速反應以及指導”。

三、基于核心素養培養學生英語思維能力的重要性

英語這門學科并不是學生的母語，雖然有小學和初中的英語學習作為基礎，但是高中英語又上升了一個層次，學生學習起來更為困難。加之高中學生的壓力較大，每天需要面對不同的課程，學習興趣也會逐步降低。基于核心素養培養學生英語思維能力，有利于在課堂上確立學生學習的主體地位，構建一個供需課堂，增強學生參與課堂的積極性。其次，培養學生的思維能力，就需要不斷創新英語課堂，轉變傳統的教學模式，增強學生學習的趣味性。除此之外，英語這門學科的實用性較強，學生學習這門學科并不是為了應付高考，而是為了將來進入社會發揮出一己所長。培養學生的思維能力，有利于提高學生的英語實際應用能力，為培養學生的個人技能打下堅實的基礎，促進學生的全面發展。

四、基于核心素養培養學生英語思維能力的困境

1.過于注重學生的應試能力

在高中階段，高考無疑是最重要的，高考的成績是衡量學生學習成果與高中教師教學成果的重要因素之一。一直以來，高中英語教師都將應付考試作為教學的最終目標，忽略了培養學生的思維能力。這是當下英語教學的一大問題，同時也是基于核心素養培養高中生思維能力的一大阻礙。就當下的社會而言，應試教育確實非常重要，但是教師要善于平衡好應試教育和學生各項能力的發展，保證在教育的過程中既能夠提高學生的英語思維能力，又能夠達到應試的目的，繼而促進高中生的全面發展。

2.課堂中并未確立學生學習的主體地位

新課改的提出并進一步深入，使得傳統課堂面臨著改革。教師在課堂中一枝獨秀的局面開始轉變，逐步成為課堂活動的管理者與組織者。但是真正在落實學生學習主體地位的過程中，很多教師并沒有真正地做到創新和改革，在組織教學活動時，仍日在堅持自我的教學方式，這為培養學生的英語思維能力帶來了阻礙。

3.教師不注重高中生英語思維能力的養成

高中英語教師更注重的是學生的英語應試能力，總體而言并不重視培養學生的思維品質。在傳統的教學過程中，教師一味地灌輸知識，學生缺乏思考問題的時間。而新課改提出之后，教師雖然會在課堂上設計一些游戲，但是并不會融入讓學生所思考的問題，也不會注重學生通過游戲可以獲得怎樣的能力。還有一些教師即使知道關注學生的思維品質，卻不知道該如何設計教學活動。要讓學生在學習過程中逐步形成思維品質，英語教師需要不斷地學習和創新。

五、基于核心素養培養學生英語思維能力的策略

1.創設英語情境，提高學生學習的興趣

基于核心素養培養學生的英語思維能力，最基礎的一點是要采用恰當的方式提高高中生學習英語的興趣。當下的高中生學習壓力非常大，每天需要面對的功課有很多。這就需要教師基于課本內容，創造一個較為科學合理的英語課堂，提升學生參與英語課堂學習的積極性。利用多媒體創設情境是很多教師在教學過程中善于使用的一種方式，在英語教學中也可以創設情境作為課堂的導入，以提高學生學習的興趣。

例如在學習到“Friendship”這一課時，教師可以創設一個情境：“A friend in need is a friend in need.”一個富家子弟有兩個好哥們，平時相處得很好，可是不料富家子弟破產了，隨后富家子弟的兩個好哥們的表現大相徑庭。一個朋友愿意慷慨解囊，熱情相助，另外一個開始躲得遠遠的。通過這個視頻故事，學生對真假友誼有了基本的判斷。隨后教師可以提出幾點問題讓學生去思考。First question：What do you think isa good friend？ Second question： Do you have good friends？Third question：Why do you think you can be good friends？通過情境創設，可以提高學生學習的興趣，通過提問，又可以激發學生對友誼的思考，繼而引出“friendship”這個話題。

2.合理提問，培養學生的開放性思維

學生學習英語是為了將來能夠在社會上發揮出自己的一技之長，為社會貢獻自己的力量，這也是教師教學的目的。因此，教師在教學過程中，除要幫助學生掌握正確的單詞和語法之外，還應該培養學生的開放性思維，讓學生能夠應用已經學習過的知識，回答一些新的問題，建立新的知識架構，逐步發展學生的開放性思維。

例如在學習“Earthquakes”（地球的不眠之夜）這一節課之后，學生了解了唐山大地震始末，教師要善于提問，讓學生表達對這篇文章的看法，教會學生正確預防地震的方法。例如教師可以提出問題：“Through reading the whole article，which scene do you think is the most shocking to you？Why？”（通過閱讀全篇文章，你覺得最讓你震撼的是哪一個場面？為什么？）有的學生回答：“在這場地震中有三分之二的人死去或者受傷，有成千上萬的家庭因此而支離破碎，很多孩子因此成為一個孤兒，整個地震的死亡人數高達20多萬。多么可怕的數字，一想到我們還能夠如此安穩地活著，有如此優秀的教學資源，就覺得人生已經很幸福了。”教師要善于借助課文中的知識，提出問題，鼓勵學生發表自身的感想，繼而培養學生的開放性思維。

3.開展英語活動，促進學生之間的思維碰撞

英語這門課程并不是學好單詞與語法就可以了，更重要的是要培養學生實際應用的能力。因此在英語教學過程中，教師要善于融入各種英語活動，增強課堂的互動性，促進學生之間的各種思維碰撞，進而提高學生的思維能力。例如教師可以針對“Travel journal”這一課，讓學生自己和朋友之間策劃一次去某地的旅行計劃，在策劃的過程中要和小伙伴共同商討，然后將其組織成一篇英語短文，在課堂上以演講的形式展現出來。這類活動不僅可以讓學生了解旅行，而且可以提高學生的英語使用能力。

4.融入文化意識，提高學生的文化素養

英語是國際通用語言，學生在學習這門語言的同時，更應該了解其背后的一些語言文化，這不僅有利于提高學生的文化素養，而且能夠幫助學生更好地應用英語知識。例如在學習“English around the world”這一課時，教師就可以有意識地將文化意識融入其中。本節課講述了美式英語和英式英語的不同表達方式。比如“公寓”這個詞語，英國人用flat表示，美國人則用apartment表示，之所以會出現差別，是因為當不同的文化在一起進行交流并滲透的過程中，就會出現變化與發展。例如在很早之前人們所說的英語和現在所說的英語就是不同的。除了語言文化的不同，各個國家之間的文化也是不同的。例如中國人可以隨意問年齡，在外國如果隨意問他人“Howold are you？”就是一件非常不禮貌的事情。另外像圣誕節、萬圣節、感恩節都是從國外引進的，中國的節日還是以端午節、中秋節為主。基于課本普及關于各地的文化知識，有利于進一步提高高中生的文化素養，開闊高中生的視野。

六、結語

總而言之，基于核心素養培養學生的英語思維能力，需要確立課堂中學生學習的主體地位，建立一個供需平衡的課堂。同時教師要不斷地創新教學方法，增強課堂的趣味性，在教學過程中基于課本提升高中生英語的實際應用能力，培養學生的英語思維能力，促進高中生的全面發展。

[參考文獻]

[1]陳剛.英語核心素養下學生思維品質的培養[J].海外英語.2020（05）：178.